徐春英　徐春艳

村小作为最基层的教研单位，由于所处的地理环境、所拥有的相对薄弱的师资力量，决定了其特殊的校本教研：缺乏系统的教研理论去引领、极少有教师善于总结教研成果、很难形成一定的教研氛围。因此，如何引领村小校本教研，以此推动教学质量的提升、促进教师专业化发展很有必要。

利用上级部门的扶与引

借力登高以致远，大家都明白这个道理，那么村级小学以校为本开展教学研究也需要上级部门的扶与引。首先是乡镇中心校对教研工作做出统筹规划，所辖村小在明确其教研大主题的前提下，再思考出本校在每学期或学年度所要开展的教研活动，如备课、听课、说课、评课活动的安排等，并力争得到中心校或上级教研部门的支持。具体做法如下：

1．让教师弄清什么是教研，什么是校本教研，并从教师工作实际出发，组织村小教师学习先进的教育理念、研读手头所拥有的教育报刊、课程标准与教材。开放中心校现有的图书室，让村小教师走进中心校进行阅读充电。以此引领教师走上教研的轨道。

2．开展学科集体备课可连带村小教师参加及由中心校或上级教研部门开展的送课下村小等活动都有利于促进村小教研工作的开展。

3．创造机会让村小教师与其他教师一样走出山村到不同级别的地区聆听专家讲座、骨干教师示范课、专题研讨课等，与大师、名师进行思想上的交流。

4．掀起全体教师参与研究的热潮，在开展反思交流活动中把教师的好点子、好典型刊登于镇级教研简报上或向上一级教育报刊推荐。引导教师把教育教学行为转化为在教学中体验幸福的轨道上来。

同在蓝天下，共享阳光的温暖。让村小教师在扶与引中底气足、悟性灵，让村小的学予在教育均衡发展中也能茁壮成长。

利用村小教研互助组

近年来，教研互助组成了一种有效的村小教研方式。村小教研“互助组”是以乡镇中心校为管理单位，根据村小的实际情况采取区域、共同研究课题等方式划分，大体由2～4所村小组成，由能力较强的村孙校长任组长。村小搞校本教研，主要是针对课堂教学中某一热点、难点展开，也就是要寻找一定的研究点。结合村小学校日常教学中发现的“由下而上”的“草根化”问题，通过教研活动去研究、验证。村小互助组不仅是教学活动组织者，而且还应是教学活动的引领者。如在教研方式上可采用主题式教研、对比式教研、评比式教研、网络教研、分析式教研等；在教研内容上可以是有效英语课堂教学评价、教师的有效提问、空间与图形专题的研讨。要从村小实际课堂中发现问题，进而解决问题，带动村小教师以“研究”的眼光备课、上课、评课，提高自己的专业化水平。

每年四月份第二周可以定为村小教研活动周，以村小为单位开展不同形式的教研活动：教学开放日、个人教学展示、教学技能大擂台等。在村小全体老师的参与下推出一人参与村小互助活动展示。在活动中，中心校包片领导必须参加，在中心校的牵头下又可以邀请镇市级的骨干教师作引领。可以说村小互助组教研活动，为更多的基层教师提供了展示自我的平台，既让村小教师们能够相互学习交流，又增进了兄弟学校之间的友谊和共同发展的步伐，真正能为提高村小教学质量服务。

利用本校现有资源储备

1．利用农远资源：只要有心、用心、有信心，每个老师都能掌握利用农村远程教育资源设备和资源提高教学质量的好方法。为此利用远程教育资源进行案例分析交流会、与空中课堂中的名师进行资源共享，是促进村小教师足不出户便能提高业务的一条捷径。作为村级小学的校本教研可以采用集体与个人学习的方式。结合集体收看示范课(光盘或IP资源)。这是一种学习的好方法，其他方法还有个人学习与集体学习相结合。每个教师按照自己学习的需要和学校的计划安排，根据自己的时间灵活学习。

2．利用教师资源：作为村小，即使有时间也难以形成同学段、同教材研讨的机制。只要有话题、有交流、有争论，就是教研的开始。哪怕是一个小小的问题，比如一个生字笔顺的正误、一个读音的错对、一道题目解题方法的探讨、课堂出现的一个偶发事件的处理等等，都可以在商讨、交流和争论中点燃思想的火花。只有这样，在集体备课、讨论交流的过程中才可能赢得发言权，从而打破被动的局面，使得教研活动为村小的教师让出一席之地。