杜志民

在新课程改革的背景下，教师的专业发展被提到一个更高、更深的层次上来认识：既遵循人的发展规律，又遵循知识的规律；既从专业发展上考虑学习、研究、实践、反思，把经验提升为理论，又以理论指导实践，在不断的学习、研究、实践、反思中升华。这是学校生存和发展的需要，也是新一轮基础教育课程改革的诉求，更是整个社会发展的期许。

那么，学校如何最经济、最有效和最可持续地促进教师的专业成长?作为学校的管理者应审时度势，以“合作、传承、相长、共赢”为教师专业发展的工作理念，开展“教师结对互动”活动，激发教师自身成长的内在需要，探索教师教育与培养的途径与渠道。

结对互动，注重形式创新

教师结对互动，应该在继承传统的基础上有所创新，既有传统式的“师徒结对”的元素，又有现代式的“互动式”的元素。“教师师徒结对”可以让年轻教师“零距离”接触老教师，接受老教师人格的熏陶和魅力的感染，在较短时间内熟悉业务，如关于课堂调控，应急事件处理，教师语言、教态、板书等都可以在老教师的指导下短期内得到规范，尽可能在教育教学的崎岖路上得到指引而前进。“互动成长”则基于教师之间有共同的学科，有共同的专业追求，有对于新课程的共同愿景，甚至面对的是类似的学生群体，是对教育教学事件的感同身受，因而能在共同的学习、工作、研究和活动中相互成就对方，获得双赢。

“教师结对互动”一是要建构具备合作要素的教师合作共同体，即合作共同体的建立应出于教师的自觉自愿，以任务来维系，将规则视为合作法典，追求合作各方面的互惠。……