殷从建　李　建

回首4年来的高中体育课改，曾为“推广”、“西化”、“技能”、“体质”、“方式”等方面进行过激烈、深刻的研讨，并在实践中探索、反思、总结。有过争议、有过求同。但给我们体会最深的是要把握一个“度”；相信不管什么改革形式也都应该把握一个“度”。课改给了我们很大想象、施展的空间，涌现出很多创新的实例。但课堂教学作为课改关键的抓手显得有点形式大于内容。因此我们尝试从“形神六度”入手，来探索课堂教学、评价中“度”的支点，推进课改进程。笔者理解“形”为内容展现的形式、方法，“神”为内容呈现的目的、效果。

1 课堂结构之度

纵观现在的课堂教学，出现了程序式、四段式、主体式等等多样化的结构。可是从所听的课发现大有“鱼目混珠”、“换汤不换药”等之意。实例表明：有一部分课堂结构过于抓住基本部分，一味强调基本内容学习，忽视开始导入和结束调整等，让学生感觉单调、枯燥无味，效果逐渐减弱；还有一部分课堂结构就没有主次，什么都是重点，从头到尾学生不知道学什么。较之，我们比较倾向于三段式，只不过需要更加了解三段式的目的意义，并对应当代学生特点拓展三段式的内涵，内容上需精心设计，明确一切为主要学习内容服务，突出学习效率。这样才能有利于把握课堂结构的“度”，不仅易于课堂教学评价，而且简化了课堂改革实践的进程。

2 师生主体之度

当专家、学者、教师为学生的主体性、教师的主导性探究不止时，我们却忽视了区域差异、学生差异等的学情，忽视了主体性、主导性呈现的条件，因为我们教育的对象——学生是受教育规律制约的主体，是处于发展中的不成熟的主体，是可塑性很强的主体。现象让我们发现：一部分课堂过于强调自身的地位，较过去有过之而无不及，把主导当成了主演，学生为配角，教师讲什么学生就做什么，一切按照教师安排的做，主体为课堂内容服务，而不是内容为学生主体发展服务，造成学生主体缺失，学生积极性下降；还有一部分课堂过于强调学生的主体性，甚至把学生主体当成自主，忽视教师主体，全部内容交给学生，学生怎么思考，就怎么进行，造成一种以“自主探究”学习为借口的“放羊活动”，教师的主导作用和学生的主体都不能被忽视，只有明确主体性、主导性呈现的条件，把握呈现的时机，进而把握这个“度”，以体现课改的精神。

3 运动负荷之度

感受现在的体育课负荷两极化比较明显，过去负荷的检验已淡化，造成体育课本质缺失。新课程反对竞技化教学但没有淡化运动技能教学，体育课应该保持合适的运动量不变。当前学生体质严重下降，这与体育课学生运动负荷高低有直接原因。一些教师过于追求和谐的课堂教学气氛，把上好体育课以热闹、趣味为追求的目的，体育课成了“娱乐课”、“游戏课”；还有些教师过于追求练习负荷，把课堂变成了训练课，把学生当成了运动员，负荷过大，影响了学生正常的学习生活。抓好课堂的强度和密度，合理地安排和调节体育课运动负荷，这是对体育教师教学的一项基本要求，也是评价体育教学和体育活动锻炼效果的一项重要指标。因此，掌握相应负荷调控、检测的方法这点显得尤为重要。这样我们才能把握负荷的“度”，体现体育课堂的本质。

4 教学评价之度

评价这个词当前已成为课改中的关键词，涌现出大量的评价体系、评价方式。但效果呢？相信大部分教师都能感受到，课堂教学评价的作用已经弱化，一部分课堂评价过于追求结果化，缺少过程评价，进而谈不上改进、补充，评价已成为欣赏考核课，造成评价没能帮助学生找出问题的原因，没有提供明确的指导和帮助，目的模棱两可；还有一部分课堂评价过于突出评价过程化，操作繁琐，不易于长期实践，甚至影响了课堂教学的进程，评价中不关注学生的心理，伤害学生自尊心，不注意方式方法和场合等等。在实践过程中我们应明确评价的目的，不断悟真求实。从学生的发展出发，并根据学情和操作效果，精心设计评价内容、形式以及评价的时机，多提供补差学习的内容和方法， 以正确把握评价的“度”，使学生沿着有利于发展的轨迹前进。

5 教学机智之度

体育教学机智是体育教师根据课堂教学原则之一，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力，体育教学与其他课堂教学相比，在教学的组织、学生活动、人际关系等方面都有着显著的差异，在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地开发教育者的自身潜能，提高人才素质，已成为当前体育教学改革的热点问题。从大量的体育常规课、公开课实例发现：很多教师教学机智能力很薄弱，遇到问题时，使教师陷于窘境，处理上草草了事，影响了课堂效果；还有很多教师遇到问题时过于频繁地夸大教学机智的本身，凸现自己的能力，没有发挥教学机智的效果，忽视了学生的情感、教学目标、师生关系，运用时机，具体方法等等。事实表明，体育教师利用自身人格魅力，掌握相应教学机智的理念、方法和运用技巧，能有效把握这个“度”，从而提高学生的学习兴趣，增加师生之间的情感，以顺利完成教学任务。

6 常规管理之度

受这几年课程改革的影响，课堂的组织形式各式各样，而常规管理却弱化，虽然感觉上跟上了课改的形势，但不利于后续的教学。通过观看常规课，走访、调研中发现，很多课堂教学“有组织没纪律”，教学要求没有很好地落实。中国有特殊的国情，纪律性是偌大一个群体必不可少的要求，也是国家教育方针、政策的要求。严密的组织教学和课堂组织纪律是我国体育课堂教学的一个特色，同时也是提高课堂教学效率的根本保证，如果没有一定的管理要求，教学就根本无法顺利进行，学生不仅学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故；还有很多课堂过于严肃的纪律性，不能发挥学生的主动性、创造性；突显不了学生的主体性。因此，我们应该明确课堂的教学目的和要求，基于为学生发展的条件下把握“收”与“放”的时机，处理好管理的“度”，从而提高课堂效果。