胡灿云

传统的高中音乐鉴赏教学，以教材、与教材配套的音带为主要课程资源，以教师的语言、板书、音响为主要教学媒介，以教师讲解作品的相关知识、设备播放音乐、学生聆听音乐为主要教学方式，导致教学情境单一枯燥，学生参与积极性不高，音乐鉴赏感受不深，体验浅薄，理解不全，课程目标难实现。创设适宜的教学情境是有效实现课程目标的教学策略。高中音乐鉴赏教学中如何创设适宜的教学情境呢？笔者认为可以从六个方面着手。

一、优化环境，创设愉悦性情境，激发鉴赏兴趣

兴趣是学生鉴赏音乐的基础动力。激发学生的鉴赏兴趣，必须创设鉴赏教学的愉悦性情境。高中音乐鉴赏课，如何创设愉悦性情境？首先，音乐教师要把学生从资料、书本堆积如山的常规教室带到音乐课专用教室，让学生从文化课学业压力中解脱出来，进入一个全新的、轻松愉悦的环境中。优化音乐课专用教室环境，必须突出音乐艺术特点。例如：教室墙面可涂刷五色音符，张贴音乐艺术家图像、关于音乐的名言，还可用玻璃橱柜陈列音乐家的雕像、音乐书籍、小型乐器等，教室前面的钢琴上还可摆上一小花瓶，插上几支鲜花。上课前，可以播放一些优美轻盈的背景音乐；课间，教师可以用亲切真诚的语言跟学生谈一些音乐艺术的话题……浓烈的音乐艺术氛围、令人轻松愉悦的环境，将使学生对即将开始的音乐鉴赏萌生渴望与期待。

二、丰富媒介，创设感染性情境，强化鉴赏感受

强烈的鉴赏感受，来自鉴赏音乐对学生感官的强烈刺激。对学生感官的强烈刺激来自于鉴赏教师综合运用多种教学媒介所创设的感染性情境。《音乐课程标准》提出“教师应充分认识以电脑多媒体和网络为代表的现代信息技术对音乐教育的重大作用。充分利用学校、家庭和社会的电脑和网络资源，不断更新教学手段，引导学生有效地进行学习。”鉴赏教学中，音乐教师要善于开发利用信息技术，丰富教学媒介。在利用语言、肢体动作、实物、板书等传统媒介的基础上，要善于利用电脑和网络资源，围绕鉴赏内容制作或剪辑相关图片、文字资料、视频片段制作课件，在鉴赏过程中运用多媒体进行展播，为学生创设音像交融、视听结合的感染性情境。鉴赏音乐《松花江上》时，教师可运用多媒体播放视频资料——九一八事件实录片段。这一段带血的历史，撞击了学生的心灵，唤起了他们切齿的“恨”。再展示蒋兆和的《流民图》，图中流民哀鸿遍野、流离失所的景象，带给了学生情不自禁的“悲”。当《松花江上》音乐响起，全体学生表情凝重，全神聆听。作品起伏跌宕、悲伤激愤的旋律，牵魂动魄、催人泪下的感情色彩，深深震撼着学生的心灵。鉴赏《牧歌》，教师在屏幕上打出四个词语——蓝天、白云、草地、羊群，学生脑海里就会浮现出一碧千里、广阔无垠的大草原景象，随即《牧歌》音乐声徐徐响起，学生极快的感受到了音乐的优美、宽广、飘逸。

三、组织演练，创设体验性情境，丰富鉴赏体验

丰富学生鉴赏体验，是学生感受和理解鉴赏音乐特点与风格的有效方法。音乐教师要善于组织学生在鉴赏课内“唱、奏、演“，创设体验性情境，丰富学生鉴赏体验。现实生活中很难再听到劳动号子，鉴赏《劳动号子》时，为了让学生体验号子的高亢与激越、紧张与激烈的特点，教师可以设计两个演练情境：一是为正在比赛的自己班篮球队加油。让学生假想全班师生就在操场上观看比赛，教师带领学生高喊“***班，加油！”喊声响彻云霄。二是师生合演过滩号子。学生熟悉声部后，教师在教室内画地标示险滩处，老师“掌舵”，带领学生驾船快速过险滩，学生边“划桨”边喊着过滩号子。在演练中，学生将深切的体验号子的高亢与激越、紧张与激烈，从而理解船夫与大自然拼搏的无惧无畏。同时，音乐教师也要尽可能在课堂内适时为学生“唱、奏、演”，创设现场效果，直接带给学生情感、思想共鸣。如在鉴赏《阳关三叠》时，我用埙吹奏主题音乐，学生立即对音乐所表现的关外黄沙弥漫、古道迷茫的意境和忧伤的情感产生了共鸣，收到了很好的鉴赏效果。

四、综合学科，创设启示性情境，增强鉴赏理解

《音乐课程标准》提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化。在音乐鉴赏教学中，音乐教师要有意识地把音乐与相关的学科综合起来，把鉴赏内容与其他学科所获知识联系起来，为学生创设启示性情境，使学生从其他学科相关知识中得到启示，引发联想，从而准确理解音乐描述的内容和表现的思想感情，理解音乐创作手法与创作者的表现意图。鉴赏维吾尔族民歌《牡丹汗》，教师首先展示中国民族分布地图，引导学生联系地理知识，了解维吾尔族集居地新疆与中亚各国及印度、蒙古等国接壤，古称西域；联系中国历史知识，了解该民族受儒家文化影响较小，民族性格开朗外向，自由奔放，大多信仰伊斯兰教。听赏音乐时，学生从维吾尔族生活环境和历史文化特征得到启示，维吾尔族音乐与中亚、印度音乐风格近似，民歌《牡丹汗》，旋律明朗奔放，表现了维吾尔族人民真诚、豪放的个性和开阔坦荡的胸怀。《1812序曲》是一部史诗性的音乐作品，较难理解。教师可运用多媒体首先展播1812年俄法战争视频片段，让学生回顾1812年俄法战争史实，了解音乐背景；再逐一播放作品中各个音乐主题，如俄骑兵主题、法军主题，感受各个音乐形象。学生了解了作品背景，熟悉了音乐主题，欣赏全曲时，学生可循着1812年俄法之战这一特定历史线索，展开联想，全面感受音乐，享受这一艺术大餐。

五、设置问题，创设思辨性情境，提高鉴赏能力

“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。”但学生在听赏中常常遇到疑惑，在鉴赏教学中，音乐教师要善于根据鉴赏内容和学情，精心设置问题，为学生创设思辨性情境，引导学生边听赏边思考。学生在聆听音乐的同时，进行思考、探究、辨别，有助于理解作品的题材内容、思想感情、表现手法，认识音乐要素在音乐表现中的作用，有助于学生鉴赏能力提高。在《影视与音乐》鉴赏课中，鉴赏电影《辛德勒的名单》音乐，学生不理解德国纳粹屠杀犹太人的血腥场面用纯洁的童声合唱作为背景音乐。为此我设计了几个问题：蚂蚁和大象站在一起时，就形象而言，你有什么感觉？大灰狼和白绵羊在一起，就气质而言，你有什么感觉？小女孩纯洁的童声合唱，与屠杀犹太人的德国纳粹，就人性来说，你有什么感觉？通过答问，学生就会发现并理解电影音乐的"反向衬托"这一表现手法，从而感受到纳粹的残暴，以及对小女孩命运的同情，也理解了这个场景对辛德勒的转变起着重要作用。

六、开展活动，创设实践性情境，拓展鉴赏视野

《音乐课程标准》明确，“音乐教师应鼓励学生根据指定或自选专题，主动搜集文字、乐谱、图片、音响、音像资料等进行交流，以拓展学生的音乐文化视野。”音乐教师可充分利用学校的广播站、电视台、校园网，选择贴近学生生活实际的专题，组织音乐鉴赏实践活动，为学生创设实践性情境，拓展学生音乐鉴赏视野。比如开展“我最喜欢的音乐推荐活动”，学生可在校园网上向师生展示自己最喜欢的音乐相关的文字、乐谱、图片、音像等资料。比如开展“鉴赏心得交流活动”，学生可以在学校广播站、电视台或校园网音乐鉴赏专题论坛用文字描述或诗歌、散文等形式表达鉴赏心得，交流鉴赏体验。教师可在校园网上开辟音乐鉴赏专栏，经常向学生推荐鉴赏作品，并上传相关资料。此外，每上完一次新课，教师还可把课内鉴赏作品的相关资料上传到鉴赏专栏，学生可在课外参考教师推荐，自由选择作品进行鉴赏，或重复听赏课内鉴赏的音乐，增加鉴赏实践。（责任编辑：李之宣）