李　凯

心理学原理告诉我们：色彩能引起人一系列敏锐的、复杂的、连锁的心理反应。色彩不仅使人产生明和暗，冷与暖的感觉，还使人产生兴奋或抑郁、轻松或紧张、安逸或烦躁等心理效应。这种色彩效应也能对学生听课的情绪、记忆、想象、思维、注意力等心理活动产生重大影响。但随着时间的迁移，多媒体课件的出现，教师除在低年级识字教学时，对于容易写错和难以区别的字，板书常采用“以色彩强化记忆”的方法，在公开课教学板书中，比较注意色彩的点缀外，平时教学已不再注重色笔的合理运用。

从事小学语文教学多年，我认为教师在课堂教学的板书设计中，特别是那些教学条件一般、现代教育技术跟不上的学校，教师更应充分利用“色彩效应”。只要精心选择手中的各色粉笔，重视色笔的画龙点睛之妙，就能产生“此时无声胜有声”的板书魅力，提高教学效率。语文课堂教学板书中的“色彩效应”主要体现在以下几个方面：

一、以色彩揭示主题。教师在开始上新课的时候，把课文的标题用不同的色彩板书在黑板上，然后引导学生随着老师一起分析课题的含义。这样，容易突出教学的中心内容，使学生的思维迅速定向，很快集中到课文的中心问题上来。如在板书“金色的鱼钩”这一课题时，可用黄色粉笔突出“金色”二字，其余三字用白粉笔板书，学生就会带着“鱼钩为什么是黄色的？”这一悬念急切在课文中寻找答案。学生在自读课文后联系课文结尾：“在这长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”一句来理解，自然就明白了“金色的鱼钩”中“金色”二字揭示的是老班长舍己为人的精神比黄金还贵重的主题思想。教师再用红色粉笔把“舍己为人”四字写在“金色”的下面。这样，课文的重点就自然而然地摆在了学生的面前，对课文的理解就变得简单起来。此外，如果把相近或截然相反的两件事物用不同的色彩放在一起进行比较，分析其特点，也可进一步揭示事物的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：白色粉笔板书“四年前埋 五岁 步子小 十步 ”，黄色粉笔板书“四年后埋 九岁 步子大 五步”，红色粉笔板书“ 懂得：周围的一切都在起变化 ”通过这样的对比，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重点难点也迎刃而解了。

二、以色彩唤起想象。要使书本中的无声文字变成学生头脑中清晰的画面，离不开想象，而色彩能为学生插上想象的翅膀。《少年闰土》一课中作者用文字描绘了一幅神奇的图画：“深蓝的天空中挂者一轮金黄的圆月，下面是海边沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”教学时，我边赏析，边在黑板上用相应的色笔勾画“蓝天”“黄月”“海边的沙地”“碧绿的西瓜”。板书中绚丽的色彩，课文中迷人的画面，唤起了学生丰富的想象，激起了学生像作者一样对少年多彩生活的无限留恋和向往。又如教《小小的船》时，色笔能烘托出一种欢快的基调，加上文字的旋律美，激发出学生欣赏美、想象美、创造美的激情。

三、以色彩渲染意境。诗句“明月松间照，清泉石上流。”写的是静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以用色笔来勾勒夜空的明月、错落有致的松树、清澈见底的流泉、洁净可爱的石头等，再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，远离尘世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。教《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”诗句和杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”诗句时，用相关色笔板书诗句中对应的词语，让色彩引学生渐入情境，领悟诗意。真是巧着一色，胜过千言万语。

四、以色彩强化感情。不少课文描写了美与丑、善与恶、正确与错误、人物与环境等等因素的尖锐冲突。对于这些运用对比手法写的文章，用不同的色彩板书，可扩大反差，使学生产生强烈的对比感，从而更深刻地体会文章的思想感情，把作者鲜明的爱憎，渲染得淋漓尽致。板书时色彩的运用，能生动体现课文内容的感情色彩，加深学生对课文的理解。如在教学《灰雀》时，就可以分别用黄色和绿色代表列宁和小男孩，用红色在桃心图形中写上“爱”字，让学生体会到列宁爱鸟、爱孩子的情感，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。

五、以色彩刻画性格。一般情况下，黑板上多色粉笔同时出现，往往容易使学生产生负迁移。但若用得高明，却又回味无穷。教《我们家的猫》一课时，用白、黄、蓝、红四色板书这几个字，色彩斑斓、活灵活现地刻画出猫的个性特征。这样的色彩看似信手拈来，实则用心良苦。

可见，彩色粉笔若在课堂上运用得当，有“四两拨千斤”之功效。因此我们每一位教师应充分重视和发挥这种无声色彩语言的作用，在精心备课的同时还要备“色”。平时注意逐步学习和积累用“色”的技巧，不断提高自己的增“色”素养，添“彩”水平，使课堂板书达到“浓妆淡抹总相宜”的境界。

（责任编辑：罗晓丽）