石振业

关注学生是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”,而关注学生的道德生活和人格养成是这一理念在教学中的重要体现。“教学永远具有教育性”,已经成为教学活动的一条基本规律。教师的责任不但在于充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还在于积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

语文教学与德育有着千丝万缕、密不可分的关系。作为语文教师,既要传播知识、训练技能,又要贯彻“文道统一”的原则,处理好教书与育人的关系,切实发挥其对学生情感态度的熏陶作用,实现语文课程工具性与人文性的统一。这就要求语文教师备课时深入挖掘教材的内涵和外延;教学时,针对学生的思想实际,创造氛围,动之以情,晓之以理,有目的、有计划地渗透德育于语文教学之中。

一、统观教材,形成序列,注重渗透的计划性

渗透德育,必须做到有计划。订出计划,形成本学科的德育序列,在讲到某部分内容时就能自然地实施某些德育目标,使德育融入教材,并在教学过程中一一完成。如初三语文教材中就有许多博大精深的传统美德内容:有勤奋好学的《墨池记》、《送东阳马生序》;有精忠爱国的《十一月四日风雨大作》、《茅屋为秋风所破歌》;有不畏强暴、机智勇敢的《陌上桑》;有坚强不屈、敢于斗争的《白杨礼赞》;有不懈追求、渴望光明的《黎明的通知》等等。我们可以在一系列课文的教学中,让学生受到中华民族传统美德的熏陶,以英雄人物为楷模,学会为人处世的正确态度。

二、教之以情,朗读感悟,注重渗透的生动性

语文教材语言具有形象性和生动性的特点,容易激发情感。教师以饱满的精神上课,做到最大的感情投入,用自己的情感感染学生入情入境,再通过教师言之有序、言之有情、言之有理的引导,在学习和欣赏的过程中潜移默化地影响学生的思想感情。初中语文教材文体多样:有感人肺腑的记叙文,有表情达意的散文,有哲理深刻的议论文,有激情奔腾的诗歌……朗读是激发学生理解课文进而发现美、感受美、理解美、追求美的向导。为此,就需教师在教学中让学生多次反复地读,形式多样地读,使学生沿着审美阅读的轨道与作者的思想感情达到共鸣。如在教学臧克家的哲理诗《有的人》时,我首先通过两遍诗歌录音的听读和跟读(第一遍引导学生学会重读、语调、节奏,第二遍让学生领会诗所包含的感情),将学生带入氛围,再通过小节开头句领读,男女生对读、自由读、齐读等形式,启发学生思考,感受文学巨星坠落的悲痛之情,理解革命战士的高尚精神和反动派的卑劣行为,让学生认识人生的价值,受到人生观的教育。

三、透析题旨,领悟中心,注重渗透的有意性

题目是文章的“窗口”,好的题目统领全文。教学时应引导学生推敲课文题目,透过“窗口”“登堂入室”,辐射全篇。如在教学《哨子》一文时,我引导学生抓住题眼“哨子”,读文思考:①“哨子”在文中出现几次?②几次“哨子”的含义一样吗?③“哨子”的深刻含义是什么?通过朗读,既使学生了解题目含义,又领悟到“哨子”深远的现实意义。在此基础上,我指导学生归纳中心,达到对课文内容认识的深化,为德育渗透架设桥梁。在归纳中心时,我让学生再次从“哨子”的含义入手,引导学生联系实际思考讨论:现实生活中你是否遇到或听到一些“哨子”现象?学生畅所欲言……这样,对学生真善美的审美教育也达到了预定的目标。

四、剖析人物内心世界,再现形象,注重渗透的形象性

文章中人物的内心世界可以表现人物的思想品质。教学时,启发学生剖析人物的内心世界和语言行为,可使学生受到人物崇高形象的感染和教育。如在教学电影剧本节选《一个都不能少》一文时,我让学生结合剧本情节,揣摩主人公张春花的内心世界:未找到失学儿童李望水的急切、焦躁,在电视台演播室的拘谨、怯场,找到李望水时的激动……在此基础上让学生讨论分析人物的性格品质,感受张春花老师对贫困地区失学儿童的关爱之情,认识到为“希望工程”献爱心的现实意义,从而教育学生珍惜今天的幸福生活和学习的机会,勤奋学习,树立为祖国的建设事业作出贡献的远大理想。

通过剖析人物心理世界,再现人物形象,使学生自然而然的受到楷模人物的熏陶感染,从而受到深刻的思想教育。

五、加强写作训练,自我教育,注重渗透的实效性

在语文教学中渗透德育,还有一个其他科目无法比拟的广阔阵地——作文。作文是学生思想的记录,更有对学生进行思想教育的素材,尤其是中学作文教学中,可借助论文的写作,提高认识,启迪思维。

语文教学中的德育渗透是一项长期、复杂且细致入微的工作,需要在潜移默化中自然进行,像春雨“润物细无声”。让我们每个语文教育工作者能借新课程改革的春风,用自己的实际行动,用爱心滋润学生的心田,用血汗浇灌祖国的花朵。

(责编 覃亮生)