周慧艳

我所在的学校是市里的普通高中,刚入学的学生作文状态:文章无中心或多中心;文章思路不清;选材陈旧,详略不当;语言干瘪没文采,有的能凑足六百字就不错了。面对这样的状况,我们根本没办法按照现行教材对学生进行写作训练。我认真分析了他们出现这种状况的原因,尝试了各种办法,最后摸索出一个面向普高生,操作性强,简单易行的写作训练方法:让学生养成积累的习惯和对他们进行简单的作文章法训练。这是一个让学生从新学习写作的方法。

一、培养学生积累的习惯

学习写作的“学”是模仿的意思。学习写作首先从模仿开始,模仿好文章是写好文章的先决条件。俗话说“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”。许多大文豪之所以有今天的成就就是因为他们长期博览群书的缘故。在《朝花夕拾》里,鲁迅说到他小时候经常抄一些他喜欢的杂书,从陆羽的《茶经》陆龟蒙的《耒耙经》,一直抄到《西酉丛书》里的古史传和地方志。可我的大部分学生没有读书的好习惯,更不用说欣赏好文章了。于是我从培养学生积累好文章的习惯着手,让学生摘抄优美的文章。通过抄写一些优美的文章,让美文的思想内容、艺术形式和语言对学生发生潜移默化的作用。丰富了他们的语汇和语文知识,开阔了他们的视野,陶冶了他们的情操。

二、简单的作文章法训练

学习写作的“学”是模仿的意思,“习”是练习的意思,学生心里有了对好文章的感性认识,指导学生进行作文训练,写出好文章就是老师的任务了。我们的训练目的非常明确,主要训练学生的考场作文,一般作文章法纷繁复杂,为了让学生有法可依,就得把复杂的事情变简单。

学生拿到了作文题,一时不知从何处下笔,老师的责任是让学生找到写作的思路。我从以下几个方面去训练学生,也收到一些成效。

1.确定文章主旨

(1)定下文章的主旨

一篇文章必须有一个明确的主旨。文章的主旨,一般来说就是三个字,即“情、志、理”。写一篇文章要抒什么情,言什么志,说什么理,一定要明确。

拿到一篇作文题后,我们的思路:首先要解决“为什么要写这篇文章”的问题,即你要表达什么观点,言什么志,抒什么情。定下了情、志、理,再找承载它的材料,就容易得多了。于是当学生拿到作文题后,我要求他们按照“本文表达(说)……观点或情感(理)”的句式来确定他们所写文章的主旨。

(2)围绕主旨选材

围绕主旨,可以从名言、歌曲,名人名事,神话传说,史书传记,寓言故事,自然现象,社会焦点,体育赛事,政坛要闻等列举三个以上的材料。

(3)给作文命题

记叙文题目可以含蓄些,议论文可以直白些。俗话说:“题好一半文。”我们可以直接(间接)地应用名言警句,或直接(间接)地应用其结构;也可以利用比喻、类比、对偶等修辞手法的句子命题。

2.训练学生的行文结构

定下了文章的主旨,围绕主旨选定了三个以上的具体材料,接下来是围绕着一个明确的主旨来构思行文,谋篇布局了。根据我们学生的情况,我主要训练学生的抒情散文和议论文这两种文体。我从华中师大一附中的高级老师胡国华老师那学了一招:训练学生的横列式结构。横列式结构是一种常见的作文基本结构方式,学生能练好这种结构,其他可以在此基础上灵活变通。

(1)横列式抒情结构

横列式抒情结构的主体部分一般设计三四个板块,每个板块200字左右。总起部分和总结部分各50字左右。每个板块以描绘画面为主,写散文就是用文字描绘画面。写景抒情的文章,描绘的是风景画;写人抒情的文章,描述的是人物画。描绘了画面,最后融入精当的议论和抒情,画龙点睛,突出主旨。

(2)横列式议论文结构

议论文结构一般分三个板块:引论、结论、本论。引论提出问题,不多于50字;结论也是50字左右;本论是分析问题,分三个分论点,每个分论点大约250字左右来论述。

我先找出范文让学生模仿这种结构,模仿了一到三次,学生较熟练了,然后布置作文题,要求他们用这种结构写作文。再通过讲评,再练习。直到学生比较熟练地掌握这种结构为止。

三、训练学生的语言

高考作文“发展等级”对作文语言的要求,即语言要生动、形象、鲜明、新颖。让语言成为学生作文的亮点并非难事。一个还不会说话的孩童通过咿呀学语尚能把话说好,我相信通过对学生语言的训练,语言干巴无味的学生同样能口吐莲花。我主要从两个方面对他们进行训练。

1.利用好早晚自习朗读美文佳句

古人朱熹曾经说过:“凡读书……只要是多诵几遍,自然上口,永远不忘。”古人也说:“书读百遍,其义自见。”我要求学生利用早晚自习朗读自己摘抄下的美文,甚至也选一些美文给学生朗读。有时也让同桌互读或抽查学生朗读。学生反复诵读大量文章里的名言警句、优美段落、行文特色都会不断地被吸收、积累。只有不断地读美文,才能让美的文章、好词佳句对学生产生潜移默化的影响。

2.做好改写和仿写训练

我着重训练学生写比喻句、排比句、对比句。一篇文章若能运用上这三种修辞格,叙事可以具体生动,抒情能把感情抒发得淋漓尽致,说理能把道理说得严密透彻。

(1)改写。要求学生把平淡的句子改成生动的比喻句。如:把“你也带孩子,人家也带孩子,你带的孩子又脏又瘦,人家带的孩子又白又胖。”改写成比喻辞格的句子,可以改为:“你也带孩子,人家也带孩子,你带的孩子就像大街上耍把戏的瘦猴,又脏又瘦,人家带的孩子就像刚出笼的馒头,又白又胖。”改写后的句子想象丰富,比喻精美。

(2)改写:“这帮官们,眼睛处处盯着钱,言行不一致,尽干祸国殃民的事。”要求使用对比和对偶两种辞格。可以改为:“这帮官们,黑眼珠子只盯着白银子,句句话忠心爱国,样样事祸国殃民。”

(3)仿写。仿照下面的语段,以“魅力”开头另写一个语段。

风度是大雨中为人撑开的小伞,风度是骄阳下替人遮阴的大树;风度是诸葛亮空城上坦然的琴声,风度是周总理外交中从容的回复;风度是指挥家飘逸的手势,风度是思想者睿智的头颅;风度是司仪得体的举止,是模特优美的款步;风度是卓别林的帽子,是王羲之的行书……

可仿写为:“魅力是演讲大师潇洒的手势,魅力是蒙娜丽莎迷人的微笑;魅力是迈克尔·乔丹的临空灌篮,魅力是巴蒂斯图塔的飞脚抽射;魅力是白石老人的虾,魅力是悲鸿先生的马……”

通过改写和仿写训练,可以提高学生的语言表达能力、联想想象能力、创新思维能力等。加强改写和仿写能力的训练,对提高学生的作文语言水平大有裨益。

(责编 雷 艳)