李亚琴

兴趣是推动人探究某种事物或从事某种活动的巨大动力。学生如果对写作有了兴趣,就会喜欢写作,乐于写作,对写作充满信心;学生如果对写作没有兴趣,就会处于被动、消极的心理状态,对作文敷衍了事,于是就可能出现抄袭、胡编乱造的情况。通过多年的语文教学实践,我认为可以从以下几方面培养学生的写作兴趣。

一、选材要贴近生活

作文选材要贴近学生的生活,只有这样才能激活学生的情感因素,让学生喜欢作文,乐于作文,使他们感到有话可说,扫除学生怕作文的心理障碍。车尔尼雪夫斯基曾经说过:“美是生活。”也就是说,生活中处处有美,生活中到处有美的闪光点,只有善于观察、发现,才能充实头脑,美化心灵,写出好的文章来。学生的作文写不好,是因为他们缺乏生活,不善于观察生活。作文的内容大多来源于生活如果没有对生活的感知,就不可能写出优秀的文章。因此要培养学生的写作兴趣,就应该引导学生热爱生活、体味生活、观察生活,善于抓住生活的美。在引导学生多观察社会、生活的同时,还要鼓励学生调动情感因素,学会为生活而感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。如可以让学生写一些生活见闻、同学之间的事、游记等激发学生的写作兴趣。题材要丰富多彩,可写同学之间发生的好人好事或误会与矛盾,对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或矛盾,再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾。随着题材的不断扩展,慢慢地从学校、家庭延伸到社会的各个角落,这就从根本解决了作文难的问题。通过一系列的训练,使学生走出了无话可说,无东西可写的境地,并逐渐培养了学生观察社会、感悟生活的能力,从而培养了学生的写作兴趣。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活是创作不竭的源泉,我们只有拓展学生的生活空间,引导学生观察社会、关注生活,学生才能用心灵去挖掘生活中的美感和智慧,并从对生活的感受中激发写作热情和写作兴趣。

二、鼓励学生勤写多练

学生对作文有了兴趣,解决了作文的“源头”问题,不等于就能写好文章,还要求老师辅之以有效的训练方法,以利于学生感情的抒发。实践证明,要让学生写好作文,既要“授之以鱼”,又要“授之以渔”,充分调动学生的主动性。

刚开始的作文训练,要以“说”为主。要真正培养学生的写作能力,就离不开培养学生的口头作文能力。也就是说,学生的说话和写作要密切配合同步进行。实践证明,同样的题材,说清了后写与不说就写,效果大不一样,前者优于后者。因此,在作文教学中,加强说话训练是很重要的。比如:在作文课上,可以先让学生说说以往自己身边发生的事,有成功的喜悦,失败的困惑;或者教师当场安排一个活动,要求学生认真观察,把所见所闻所感即兴的给大家讲一遍,使学生的口头作文能力得到锻炼;接着再把写作的有关要求定得具体详细一些,以便学生能明确训练重点;然后让学生把刚才所讲的东西写下来,这样学生就能较顺利地完成了一篇文章,获得初步的成功感。最后因势利导的鼓励他们说:你们看,其实作文并不难,就看你想不想写,只要想写,就一定能写好。这样一堂课下来,学生们都跃跃欲试想写作了。当学生形成写作习惯后,就会产生一种表达的欲望,他们的写作兴趣也就被激发出来了。

三、上好作文讲评课

作文讲评是提高学生作文水平的重要组成部分。因此,在作文讲评时,要坚持以教师为主导,以学生为主体的原则,充分发挥讲评课的作用,来激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不能像数理化学科那样有客观的标准答案。作文讲评课要做到能激发学生写作兴趣,所以教师在讲评时:首先,选出几篇较好的作文作为典型,进行讲评,特别是对平时写作能力较差的学生,哪怕是有一点微小的进步,也要给予表扬。其次,每次作文后及时选出几篇不同层次的文章,与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处。除了总结每次作文的优点,还要点评、分析,找出每次作文的不足,使写作的技巧训练更加具体化,让学生从中受到启发,从而慢慢地掌握写作方法。另外,作文的批语要亲切感人,无论是表扬还是批评,都要使学生感到老师对自己的尊重,感到老师在为自己的进步由衷地高兴或为自己的不足在深深的焦虑。这样才能使他们一直保持向上的信心,不断进取,向新的高度挺进。

四、师生共同评改作文

文章不是一下就能写好的,好的作文是改出来的。所以教师在批改学生作文的时候,要掌握区别对待的原则。首先,批改作文要结合学生的实际情况,进行有针对性的评改,要面批面改。其次,对水平比较低,缺点较多的作文,要抓住主要毛病,进行批改并提出修改意见。比如可以这样说:文章的开头不吸引人、内容需要充实、细节还要补充、结尾不够有力……这样学生根据教师的建议进行修改,既能让学生知道自己作文的不足,又能看到自己作文中的进步,从而增强了写作的信心。另外,在基本掌握评判标准的基础上,应当让学生参与实际操作,组织学生评改作文。比如:可由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体作用。通过以上训练,既激发了他们的写作兴趣,又潜移默化地影响提高了他们的学习热情,也提高了他们的写作水平,使他们体验到了成功的乐趣,写作兴趣就会更浓了。

五、做好佳作赏析

学生喜欢同龄人的文章,更喜欢看自己同学的文章。每次作文课后,我都选出一些优秀作文,粘贴到教室墙上的“佳作赏析”专栏里展示,让学生一起讨论,共评得失,同时能让同学们感觉到:这些好的作文都来自同班的同学,我也能写出这样的文章。这不仅能让作文好的同学产生荣誉感,也能激活其他同学的感情因素,增强写作信心。对那些优秀的文章,还推荐到学校主办的刊物《花语》上,有的还发表在报纸和期刊上,使学生体会到作文成功的快感。通过投稿,培养学生写作的社会责任感,让见报文章激励、引导其他同学热爱写作,并让全班同学与见报文章的作者一起分享成功的喜悦,这样写作也由课内扩展到课外了,从而提高写作的水平。

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,只要教师在写作教学中,给学生以正确的指导,创造良好的作文教学环境,诱发学生的创作动机,学生的作文兴趣就一定会被极大地调动起来。从此,作文对每一个同学来说,都将是一件快乐的事。

(责编 覃亮生)