申红玲

摘要：现实作文教学中存在着教师期望值高，学生写作脱离生活实际、内容空洞的问题，要突破两难问题必须做到“三多”，即多写、多练、多议。只有这样才能实现新课标倡导的“写自己想说的话，列举出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。

关键词：小学作文教学；原因；经验

对于小学作文，教师觉得难教，学生觉得难写。那么为什么教师、学生对作文的教与学都感到难呢？笔者认为主要原因有以下几点：

一、作文教学严重脱离学生生活实际、作文内容空洞、虚假

很多教师为作文而组织“活动”，为组织“活动”而作文。把作文指导的着眼点单纯地放在写“活动”上，指导方式单一，没有注意指导学生去写他们自己喜欢的人和事。因此学生写出来的内容表达不出自己的真情实感；或者写出来的只是一些走过程似的流水账；或者是一些随意编造出来的生硬、虚假、空洞的内容。

二、教师对学生作文提出的要求过高

这种情况是教师没有认清小学作文还是处于学习或练习阶段，要真正练好还需要一个长期的、艰苦的过程。一开始教师就用成年人的标准去要求学生，认为学生写的作文，这也不好，那也不好，指责过多，这样，学生的作文兴趣和信心就逐渐丧失了。

三、教师的指导过于详细，思路单一

有许多教师生怕学生写不好作文，因此连怎样写提纲、怎样写开头、怎样写经过、怎样写结尾，都交待得清清楚楚，甚至写活动要怎样写才能写的具体生动，细节描写中要怎样遣词造句，也讲解得非常清楚。实际上教师讲解越详细，学生作文思路越受到束缚，思维空间也就越狭窄。这样指导的结果只能使学生作文模式死板、结构单一、面目雷同，形成千篇一律的格局，不利于拓展学生的作文思路。

新的《语文课程标准》对小学生作文提出了新的要求：“写自己想说的话，列举出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“能不拘形式地写下见闻、感觉和想象”，要求教师要“为学生的作文提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”

针对以上原因，作为语文教师，笔者在作文教学方面进行了不断地探索，在实际教学中总结了一些作文教学经验：

一、多写，注意“实际”

要让学生去写他们自己认为最喜欢的人和事，写他们自己感受最深的东西。放手让学生去写，他们喜欢怎么写，就怎么写，这样写出来的作文才真实，才符合实际。

在教学实践中我曾指导过学生写“爬山”这一类的作文，一开始就注意把指导学生作文的侧重点放在如何启动学生写作文的动机上，不是单纯地指导学生去写怎样爬山，而是指导学生进行多方面、多角度的观察、思考。结果学生写出来的作文既符合学生的实际，又反映出多方面的内容。有的学生写出他怎样在爬山活动中制止调皮的学生爬树，告诫同学如何注意安全，不要到危险的地方活动；有的学生写爬山活动中如何助人为乐，怎样帮助有困难的同学登上不易登攀的高坡；有的学生写他是如何克服困难充当开路先锋，怎样带头劈开挡路的刺草。由于注意启发学生多方面的作文动机，拓展学生多角度、多方位地观察作文视点，学生写出来的作文符合实际，内容丰富多彩，风格各式各样。

二、多练，激发“兴趣”

教师要始终把作文指导的重点放在如何提高学生的作文能力和激发学生的作文兴趣上。让学生多观察、多思、多练。怎么想就怎么写，怎么观察就怎么写，喜欢什么就写什么，不管写什么，都要求一气呵成，不半途而废。教师随时给予鼓励，目的是激发学生的作文兴趣，鼓励学生勤于动笔，养成勤作文的习惯，不要过多地指责学生，多鼓励学生，只要学生想写、勤写、多写，就有希望写出好的文章来。鼓励学生参与生活实践，从身边的小事做起，如洗衣、洗碗、割草等；鼓励学生自觉参加课内外活动，如打篮球、打乒乓球等；鼓励学生广泛阅读书报，并写出读书笔记。生活是作文的源泉，让学生亲身经历，才能激发出学生的作文兴趣和欲望。除了每学期八次作文练习之外，还要鼓励学生写日记，用写日记的形式加强日常练习，多写多练，积累作文素材，对激发学生作文兴趣，提高作文水平，自然大有帮助。

三、多议，强化“修改”

指导学生作文，要让学生无拘无束地根据自己的认识和感受去自由自在地写。写后要求学生自己修改，教师不应过多、过详、过死地去讲解，不一定要求学生生搬硬套地按照教师指定的模式去写。我们要放手让学生大胆地写，让学生自由地看、自由地想、自由地写，这样写出来的内容，才能够真正反映学生自己地感受。教师不能单一强调按自己的思路去修改学生的作文，可以让学生互相讨论，换改作文。让学生各自提出修改意见，找出错的地方。在评价别人作品的同时，提高自己修改文章的能力。

新的《语文课程标准》提出新的教学理念，对于教师如何搞好作文教学具有普遍性的指导意义。教师要认真学习和领会，并认真贯彻落实到作文教学的实际行动中，从而激发学生多写、多练的兴趣，提高学生的作文能力。