周亚芹

一、规避泛化，增强小学作文指导的针对性

作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，教师有效的指导是提升学生习作水平的关键。尤其在小学阶段，由于学生的认知结构不完善、生活经历少、情感体验缺乏的特征比较明显，教师的指导便尤其重要。而目前小学阶段的作文指导却存在一个相当严重的问题——教师指导忽略学生具体习作的心理过程，策略性指导匮乏，泛化问题严重。

试看以下教师讲解“抓住特点进行外貌描写”的课堂实录片段。

师：每个人都有自己的特点，因此外貌描写不能千人一面。年龄不同，职业不同，身份不同，人的外貌气质也会不同。老师出示两段描写人物外貌的文字，同学们猜一猜他们是谁？

（教师出示第一段文字：只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的衣服，提一柄九齿钉耙）

师：同学们，他是谁啊？

生（齐答）：猪八戒。

师：很好！猜得真准确！再看下一段文字。

（教师出示第二段文字：毛脸雷公嘴，身穿棉布袄，腰系虎皮裙，手中金箍棒，雄赳赳，气昂昂。一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心）

师：这又是谁啊？

生：孙悟空。

师：很好！老师再出示几张咱们班同学的照片，看看你们能否抓住他们的特点进行外貌描写。

仅仅一个问题便可以暴露出上述习作指导的弊病：学生究竟如何才能在外貌描写中抓住人物的特点？教师出示的两段文字仅仅带给学生感性上的体悟，缺乏有针对性的写作策略。……