张　斌

摘 要：如何提高课堂教学效果，是教师在教学中必须面对的一个问题。课堂教学的有效性，要求我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施。《历史与社会》课程教学中如何利用教学设计、教学实施、教学评价等环节提高课堂教学的有效性作了一些探讨。

关键词：历史与社会；课堂教学；有效性

什么是课堂教学有效性？有效教学（英文effective teaching）主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以，为了更好的体现课堂教学的有效性，笔者在教学设计、教学实施、教学评价等方面作了较深入的探究，在教学过程中收到了良好的效果。

一、教学设计的有效性

新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教教材。为此，教师需要营造教学环境，创设各种教学活动。而课前的教学设计则是有效教学的先决条件，教学设计的好坏，直接影响到课堂的教学效果，所以，教师在教学设计时，必须认真解读教材、明确教学目标、设计教学活动。

1.解读教材是有效教学的基础

教师解读教材时必须对教材本身有明确的理解，即读懂教材在讲什么，然后领会教材为什么有这样的教学要求，再根据学生的特点决定应该教什么。例如，在解读七年级上册第三单元第三课《一方水土养一方人》一文中，教师首先要抓住“养”字，以说明本课注重“养”的过程，而不是结果。这样，教学设计时应紧紧围绕这一主题，否则就会偏离方向。教师只有在领会教材意图、掌握教学思想、抓住教学起点的基础上，才能使教学过程得心应手，提高教学效果。

2.设计目标是有效教学的核心

各种教学活动设计都应服从和服务于教学目标。课堂教学设计时，首先要考虑这节课的教学目标是不是清晰，在教学中希望学生学到什么。以《一方水土养一方人》为例，我们在解读教材的基础上，确定了知识与技能目标（秦岭——淮河是我国南北方的重要地理分界线，气候因素是造成南北差异的主要原因）；过程与方法目标（比较我国东、西部自然环境方面的差异，评价它们对经济发展、人们生活的影响）；情感态度与价值观目标（培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感）。这样，教学目标明确了，定位准确了，才能克服教学中的随意性和盲目性，增强教学针对性，提高教学有效性。

3.设计活动是有效教学的重点

新课程要求学生成为课堂的主体，合作探究活动成为课堂教学的主阵地。因此教师在教学设计时，应根据教材的要求，设计各种探究活动。例如，八年级上册第四单元第一课《秦朝一统》一课中，因为本课的重点是秦始皇加强中央集权的措施。笔者设计了一则“假如我是秦朝大臣”的小组活动并先抛出第一问：“假如你是秦朝大臣，应该从哪些方面为秦始皇加强中央集权出谋划策？”当学生兴奋地讨论时，我又引出了第二问：“为什么要用这些措施呢？请你与战国时期各国加强中央集权的措施相比较，有什么不同？”此时，学生跃跃欲试，争相回答，课堂气氛格外活跃，显然，学生已进入了状态。而后我又峰回路转，亮出第三问：“请你评价焚书坑儒。”一连三个问题，既引起学生探究的乐趣，也呈现了秦始皇加强中央集权的重要性，可谓一举两得。由此可见，设计一个好的教学活动，能把课堂教学推向高潮，成为课堂教学的亮点。

二、教学实施的有效性

教学设计课堂教学是基础，而教学实施则是灵魂。教师能否有效地组织实施，是提高教学有效性的关键。

1.有效性讲授

例如：八年级下册第五单元第五课《面临挑战的中国》第一框：最后的盛世。引导学生把它与同时发生在西方的资产阶级革命联系起来，这样才能讲授清楚明清时期为什么是最后的盛世。实践证明，在课堂教学中，有效讲授能起到意想不到的效果。学生各抒己见，教师加以评点，就能把学生的思维引向深入；学生情境体验，教师加以启发，就有利于培养学生的创新意识和实践能力；学生自读感悟，教师加以升华，就有利于点亮学生的思维火花，他们的内心就多了几缕明媚的春光。

2.有效性提问

短短45分钟的课堂教学，要求教师提问有效，这是取得良好教学效果的“导火线”。因此，尽量营造学生跃跃欲试的氛围，让学生体会解答后的成就感，从而激发其学习的良好兴趣。有效提问必须把握好二个度。

（1）提问要有梯度。初中学生个体差异较大，提问时要根据不同学生不同要求，让不同程度的学生都有所收获。例如，九年级第二单元第三课《控制人口数量，提高人口素质》一课中，可根据学生实际设计三类问题：一类：目前我国的人口数量和素质面临哪些问题？二类：你认为出现上述问题的原因是什么？三类：请你设计一则人口可持续发展的公益广告。学生自由选择，各有所获。

（2）提问要有开放度。为了让学生有充分讨论与发展的空间和时间，教师可以对课本上的素材进行改编，提一些“参与性”、“趣味性”、“探索性”的开放问题。如《控制人口数量，提高人口素质》一课中，可设计这样的问题：“怎样把我国的人口大国变成人才强国？”这种开放性的问题，对于激发学生的主体意识，培养学生的个性很有禅益，为每一个学生最大限度地发展，提供了较大空间。

3.有效地倾听

和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感共鸣，教师要善于同学生进行情感交流，

提高课堂效率。

（1）教师首先要做到有效倾听。佐腾学在《静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印……。”学生在学习中难免会遇到这样和那样的问题，教师要善于处理，学生回答正确时，要予以肯定，表示赞许；回答差错时，要予以鼓励，不要一棍子打死。

（3）让学生也要有效倾听。有效学习最终是通过学生的有效倾听来实现的。在课堂教学中，一方面教师教学设计要符合学生的思维，增强吸引力，提高有效率；另一方面，也要使学生发挥内在因素，集中注意力，提高听课效率。只有两方面结合才能成功地实现预期的目标。

三、教学评价的有效性

1. 课堂评价

（1）多样性。教师可以根据学生在课堂的良好表现，通过激励性的言语，恰当自然的表情和得体的行为等多种方式来体现；即使运用分数或等级这些传统方式进行评价，也要发挥其激励作用。例如，笔者2008年所教初三班一个学生，六校联考考了60分，是班里最后一名，他非常难过。了解后，我及时给他作了纵向比较，让他看到了自己的进步幅度，看到了自己的发展潜力，以后看到他有进步就表扬他，最终以78分（总分80分）喜人成绩毕业。

（2）科学性。①评价学生参与状态。看学生是否热情饱满，注意力集中，能够积极举手发言、交流，与课堂教学活动和谐共振。②评价小组参与广度。学生应人人参与，不应有被遗忘的角落；在平时要关注不善于发表意见的弱势群体，尽量把难度低的问题抛给他们，并引导全班同学为这些学生的进步而喝彩鼓掌，让更多人分享他们成功的喜悦。③评价学生参与的品质。在课堂中，着重培养学生善于倾听、理解他人发言，并能够抓住他人优点，发表个人评价；培训学生敢于质疑问难，发表个人见解的优良品质。④评价学生的参与效果。在知识掌握方面，每节课对学生掌握效果加以评价，同时，进行学法指导，培养学生良好意志品质、道德品质和学习的主动性。

2.课外评价

（1）作业书面留言评价。历年来，在每个学生的作业本上，笔者都曾留下了不同的书面激励性评价，甚至书面激励性谈心评语。如“你的作业书写认真、检验认真”、“你的作业棒极了，简直就是艺术品”、“进步明显”等等。有时还针对弱势群体进行谈心式书面激励评价，在学生心灵中产生了积极的共鸣。

（2）纸条评价。在课余时间，根据每个学生不同阶段的进步表现，及时送给他激励性评价条。如：“老师发现你在默默努力，其实老师很关注你，老师相信你不比别人差，在你不懈的努力下一定会成功的。”再如：我送给家在农村但学习努力的学生：“请努力，因为知识能改变你的命运，知识能改变你的生活。”这种评价收到了良好的育人效果。

（3）谈心评价。课间，在与学生们一起做游戏的活动中，谈话交流中，自然渗透对学生的期望性评价；使学生在朋友式的氛围中，学习得以进步，身心得以健康成长。

其实，评价的语言、评价的形式的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。这就要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。

有效的课堂教学必定是师生双赢的，学生在认识和能力方面上从少知到多知，过程与方法从不会到会，在情感上积极参与、兴趣高涨，体验到成功的愉悦。而老师呢，对教学目标的明确和内化后收获了通达；在丰富有趣的教学情境中收获了经验，在和谐、流畅的对话教学中收获了灵感，每一堂课我们用心去解读、认真去设计，最后收获的就是个性化教学的风格。

[参 考 文 献]

[1]教育部.全日制义务教育历史与社会课程标准（2）[M].北京：北京师范大学出版社，2001．41

[2]布鲁纳.教学论[M].北京：中国轻工业出版社，2008－01－01

[3]韦志榕，赵世瑜.历史与社会（义务教育课程标准实验教科书）：七年级上[M].北京：人民教育出版社，2007：58-62

[4]曹大为.历史与社会（义务教育课程标准实验教科书）：八年级上[M].北京：人民教育出版社，2008：78-82

[5]杨宁一.历史与社会（义务教育课程标准实验教科书）：八年级下[M].北京：人民教育出版社，2008：33-35

[6]左腾学.静悄悄的革命[M].吉林：长春出版社，2003，21

（责任编辑：李雪虹）