黎　丹

摘要:分析了在新课程理念下高中化学课堂教学的情境性特征,提出了即时反馈是化学课堂教学情境性特征的需要,归纳了获取即时反馈信息的两大途径:提前预设和即兴捕捉,以学生回答问题为例,探讨了获取反馈信息后的即时处理策略,提出化学课堂教学对即时反馈的期待。

关键词:三维目标;课堂教学反馈;即时反馈;情境性;反馈信息

文章编号:1005-6629(2009)07-0021-03中图分类号:G633.8文献标识码:B

人们习惯上认为反馈是教学行将结束时的终端工作,把反馈仅限于课后作业并依此来检测、评价教学效果。但反馈的意义还远不仅如此,它既指向阶段性的结果评价,也呈现反馈的过程轨迹。我们往往只注重阶段性的结果反馈而忽略课堂上的过程反馈:有的教师认为课堂上进行反馈,一方面会影响课的进程和流畅,另一方面会增大学生的学习负担,没有意识到反馈在课堂教学中的调控作用。因而,在课堂教学中很少甚至不进行教学反馈。

1即时反馈是化学课堂教学情境性的需要

课堂教学反馈是化学教学的重要环节。它是特指课堂教学过程中,教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。它的输出和:回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程,而不仅仅是在课堂结束,它是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。如果只有教师通过教学活动将信息输向学生,而没有从学生那里接授反馈信息,那么这只是单边的教学活动。……