闫美芹

新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须“以学生的学为本”、“以学生的发展为本”，即数学课堂教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不单纯是以学科为中心的“教程”设计。教学需要情境的支撑，在教学设计时，应尽力创设一定的问题情境，让学生在具体的情境中实现知识的学习，那么，数学课堂中问题情境创设的类型有哪些呢?

一、创设生活情境

数学与社会、生产联系密切，生活处处涉及数学知识。利用学生最熟悉的生产、生活的课题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到学习数学知识的现实意义。

比如在学习数列极限这部分内容之初可考虑先开展一个与此内容有关的数学文化专题，如下：庄子日：一尺之棰，日取其半，万世不竭。这句话的意思虽然简单，但是仔细一想，这里面却隐含着深刻的极限思想。按照这样的处理，学生会对数列极限这部分内容产生浓厚的兴趣，这可以促使学生学好这部分知识。又如在学习“统计”的内容时，可结合2008年北京奥运会上中国获得的奖牌数、射击运动员杜丽的射击环数创设情境；根据“中华风采”彩票抽奖中奖率引出“概率”的内容等，都能收到良好的教学效果。

二、利用新科技成果创设“问题情境”

很多高科技问题与数学具有一定的相关性。高科技成果的题材为新情境问题提供广阔的命题背景，教师要创造性地搜集有关教学素材，创设问题情境。

如在执教“指数函数”时，可以从一则新闻报道引人：1994年8月，美国考古学家在阿拉斯加州一处地窖中发现一具女童尸体，在无史料记载可考证的情况下，考古学家却能测定出这各女童大约死于公元1200年。……