叶　敏

屠格涅夫的这篇《麻雀》是人民教育出版社小学四年级语文上册的选读课文,通过对老麻雀神情动作的描写,把老麻雀伟大的爱子之情表现得淋漓尽致。本文在选编时作了较大的改动,对四年级的学生来说比较简单,我采用了《麻雀》的其他版本。我选择的这一版本有两个生词,学生学起来难度适中,而一些描写老麻雀神情动作的词句非常精彩,便于教学时挖掘引导。

一、回归学科,以人为本

我在备课时,首先告诉自己要“忘掉技术”,从学科目标出发进行教学设计,然后再考虑哪些环节会因为技术的运用而让教学变得精彩而高效。这样才能既达成学科教学的目的与任务,又提高学生的信息素养,做到让语文课时时处处充满“语文味”,让信息技术成为改进和完善教学的方法与手段,使学生在语文学习中充分感受信息技术的魅力,促进学生信息素养的全面提高。这样的整合课才会在信息技术的辅助教学下充满生命力,首先,用多媒体技术创设情境,引入课堂教学,易如反掌。教学伊始,我播放一部动画短片,对学生造成的视觉和听觉冲击,可以让学生愉快地进入到课堂学习中去。同时从内容上引出本文作者屠格涅夫,可谓一举两得。其次,让信息技术辅助教学与传统教学手段相结合。引领学生走进文本,我没有把要阅读的文章放在网页课件里,而是以传统的书面文本的方式呈现给学生,便于养成学生圈圈画画,直面文本的阅读好习惯。在学习过程中,我力求凸显语文课的学科本色,抓住重点段落和重点词句,以学生的“听、说、读、写”为训练手段,达到引领悟情的目的。板书的提示,教师语言的引导,师生目光、表情的交流等传统的教学手段在本课教学中魅力不减。

二、优化设计,发挥信息技术特色

有些整合课往往追求课件的技术含量,追求先进的技术手段,把信息技术与学科整合的实践与研究引入“技术关键”的误区。其实,一堂成功的整合课应从全新教学理念指导下的教学设计开始,应明确“效能关键”。本着这样的想法,我设计了以下几个教学环节,力求深入浅出,层层递进。

课前熟悉学习工具(在线字典)

动画引入

网络阅读(了解作者)

主要环节创设情境,引出文章,走近文本。

抓住重点,引领悟情,走进文本。

网上交流,直抒胸襟,走出文本。

网络阅读,体会交流

作品推荐(书籍、影片)

课外延伸(网上续写文章)

三、科学选择,注重网络资源的差异性

网络世界有着丰富的信息资源,但却不是所有的信息资源都能有效地服务于课堂教学的目的与任务。有些看起来信息资源非常丰富的整合课,实际上却属滥用信息资源。其实,信息时代的到来改变的是学生的学习方式,教师要明确网络资源的差异性,选择适合教学内容和教学对象的网络资源,展开有针对性的有效整合,才能真正变“授之以鱼”为“授之以渔”。

首先是学习工具的选用。作为学习工具,教师在课前向学生推荐了“在线字典”。网上“在线字典”很多,我选用了界面较清爽,操作较容易的“在线新华字典”:http://xh.5156edu.com/index.php。其次是拓展材料的选用。网上介绍《麻雀》作者屠格涅夫的材料非常丰富,但大多数材料写得较深奥,不适合小学生阅读。所以我对这些资料进行删选与重组,让其能适用本课的教学。最后是教学平台的选用。教学前我想到过用“网络博客”作为本课的教学平台,因为博客集成技术好,界面丰富动人。但考虑到本课教学对象是小学四年级学生,学生年龄尚小,如果利用博客,学生的注意力极容易被分散,不利于对文章内容的教学。所以我选用的交流平台是一个自制的网页,其模块少,针对性强,运行速度快。当要用到博客的交流互动功能时,在网页上以添加链接的方式直接打开博客的“留言”功能,取其长而避其短。

四、凸显反馈,体现信息技术的优势,促进信息素养的提高

信息技术改变了生生、师生的沟通方式,也改变了单向的、点对点的学习反馈模式,突破了学习反馈在时间和空间上的限制。在整合的课堂中,信息技术所特有的辅助学习反馈作用是传统教学手段所鞭长莫及的。

首先,课堂学习反馈。第一次课堂学习反馈是在课时主体的第三个环节(走出文本)中。教学以精美的Flash动画把学生引入课堂学习。让学生从教师创建的网络教学平台(Forntpage网页)中了解作者,并走近本文作者屠格涅夫;给出文章《麻雀》,学生初读(遇到生字词可用课前老师向学生推荐的在线字典作为学习工具),走近文本;利用Powerpoint幻灯软件演示和板书相结合的方法重点品读四、五小节,体会老麻雀奋不顾身的伟大精神,走进文本。在以上几个教学环节之后,请学生利用教师创建的网络教学平台留言、交流,进行拓展训练,直抒胸襟,走出文本。第二次课堂学习反馈是在拓展阅读的环节中。教学经过“走近文本”——“走进文本”——“走出文本”这几个环节后,当学生和教师都感叹于老麻雀救护小麻雀的勇敢与奋不顾身的时候,教师请学生利用网络教学平台选择阅读其他动物的母爱故事(《鳄鱼母亲》、《黄鳝母亲》)进行体会与交流。

其次,课外学习反馈。课堂教学临近结束,孩子们的表情意犹未尽。我给他们留的课后题是这样的:展开合理想象,抓住人物的神情动作,以《小麻雀回巢了吗?》或《幸运的小麻雀》等为题续写文章。并以电子邮件的方式把文章发送到老师的电子邮箱里。

信息技术把语文的学习反馈从时间和空间上大大拓展了,在本课的学习反馈中,不管是在课堂还是在课外,孩子们都表现出了前所未有的参与热情。

(作者单位:浙江海宁教师进修学校附属小学)