林丽华

词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。在平时的教学中，我发现学生读不出词串所营造的情境，优美的词串竟成了一个个单独的词语，毫无关联。一年级的小学生不能领悟，还是哪个环节错了?我是这样教学的：

首先，创设情境，让孩子们在具体形象的情境中，读书体验。通过各种感官参与感受词语，让抽象语言还原于画面。学生的思维活跃起来。

苏教版语文一年级下册《识字5》这课教学中，在朗读词串之前，我问：“你好像看到了什么、听到了什么、闻到了什么或者感受到了什么。即边读边想象事物的形状、声音乃至色彩、味道等。”学生说：“读第一行时，我感到天气很热、很闷，忽然天暗了下来，刮起了台风，人在风中都站不稳，紧接着闪电开始，豆大的雨点开始落下来。读第二行时，我的口水都快流出来了，因为我闻到桃子的香味，还感到桃子脆脆的；紫红的梅子酸酸的；红红的西瓜甜甜的……”在此基础上，我再次询问学生：“你们打算如何读?把你的感觉读出来，让我们也能感受到你的视觉、听觉、触觉等感受，好吗?自己先试试。”指导学生借助已有的生活经验，张开想象的翅膀。带着各自的感受，学生读得非常投入，从那一张张充满感情的小脸上，我知道学生已经进入词串的情境。

其次，通过教师的范读来引领学生进入词串的情境中。

适时适当的范读，能够很好地引领孩子学会朗读的方法，感受朗读的乐趣。词串课文的朗读有一定的节奏，教师通过范读，把词串包含的情韵朗读出来，充分发挥教师的主导作用，给学生提供一个学习的范本。