郭淑锋

众所周知，就读中职学校的学生，有相当一部分是人们所说的“双差生”。由于义务教育阶段的影响，许多学生对文化基础课的学习已产生一种畏惧、厌学的心理。而数学作为文化基础课之一，在教学过程中，更凸显出学生的这一问题。

在教学过程中，教材是非常重要的基础环节。它在深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才中有着举足轻重的地位。因此，在编写中职数学教材时，应首先在提升学生学习数学的兴趣上做文章。在这种背景下，中职数学“任务驱动”教材体系的构想应运而生。

一、中职数学教材建设的原则

1．教材内容更新原则

现行的中职数学教材，大体上沿袭了高中数学的内容，甚至更为简单，只是结合了一些专业课的实例。因此，改革的力度不大，但仍然存在不同程度的“繁、难、旧”的状况。中职教育要适应社会主义市场经济的要求，在专业设置和教学内容上都应不断创新。从能力培养方面，要重视对学生运用所学知识分析和解决实际问题能力的培养，尤其是需要将建立数学模型的方法渗透于教材中。这样，不仅有利于培养学生的创造力，而且实际问题生动、直观，具有吸引学生的魅力，能够激发学生学习数学的兴趣。

２．优化教材体系结构原则

中职数学教材体系结构和讲述方法比较落后，数学教材的数学味道较浓。笔者在多年教育中，深深感到这种安排给教学带来了许多困难，花费了大量时间，但效果并不佳。教材对抽象概念应该注意从直观引导出发，以达到激发学生学习兴趣的目的。

二、“任务驱动”教材体系的构想

根据中职数学教材建设的原则及数学实践，笔者构想了中职数学的新教材体系——“任务驱动”教材体系。这个体系不是按照逻辑顺序，而是沿着“实践——认识——再实践——再认识”的途径，首先提出“任务”，然后分析任务，最后寻求解决“任务”的方法，总结出规律并形成理论，完善理论，最后应用于实践之中。这个体系将更多地遵循历史的发展，使学生全面了解解决问题的过程，使学生成为主动的参与者，而不是被动的接受者。

三、“任务驱动”教材体系的特点

1．以“任务”为牵引

教材不过分强调知识的完整性、系统性和严密性，而是以“任务”为牵引，紧紧围绕“任务”展开讨论。整个内容的安排，每章、每节内容的处理都力求进行启发式教学，每个新概念都由实际问题引出，由直观看出结果，然后予以必要的证明。概念和定理都注意联系实际背景，习题中要有大量应用题，充分体现“任务驱动”的特点。

2．注重实际问题的解决

以数学应用作为出发点和落脚点，将现有的结论用于实际，解决实际问题。在概念应用、运算方面力求深透详尽，但在证明方面力求详略得当。目前，数学教学中的问题就在于，高度的抽象性遮住了学生的眼睛，使他们看不到数学应用的美好前景，数学成了符号的游戏。如果数学老师在课堂上能够撷取一些中职数学解决实际问题的精彩例子，充实到教材中，必将大大开阔学生的视野，提高他们学习高等数学的兴趣。

3．注重与计算机的结合

学生可以利用数学软件求解问题，也可以通过编写程序求解问题。计算机已经在现代工程技术等领域得到广泛应用，数学软件的功能已大大增强，并且为数学试验教学提供了保证。因此，能用计算机完成的工作，课堂上就可以花费较少的时间，如函数的作图等。

4．教材编排打破常规

在内容编排上，改变现有教材的编排顺序，由浅入深，由直观到抽象，循序渐进，遵循教育科学的规律；突破传统的“定义——定理——证明——例题——应用”的编写格局，采取“提出任务——分析任务——知识探究——知识应用”的模式；树立行为引导教学法的新理念，以能力为主线，知识相辅助，突出分析问题和解决问题能力的培养；以大量事例向学生传授各种各样的、灵活分析和处理问题的思路、方法和技巧，而不苟求严格的理论证明，以增强学生分析问题和解决问题的能力。

5．交谈式讲解

摒弃用数学语言语讲解数学思想真谛的无味模式，而代之以交谈式的讲解。尽量避免那种“定义——定理——证明——例题——应用”的枯燥解释和说明，而采用大量的例题和提问，语言要生动活泼，说理要详尽明白，富于启发引导，强烈地吸引学生去阅读。

中职数学“任务驱动”教材体系的构想是中职数学教材建设中的一种思路，希望能引起中职教育者的关注，以共同加强中职数学的教材建设。

（作者单位：山东省第二技术学院）