许爱民

新课标提出“让学生主动参与到评价中来,体现平等、民主的思想。”但在作文教学中如何具体操作,我曾经感到茫然。一个偶然的机会,我找到一本《特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》(漓江出版社),其中魏书生老师在“作文教学篇”中谈到了学生自己批改作文具体做法,对我很有启发。我也探索并尝试了语文课堂作文教学的方法。

第一次让学生同桌互相改时,他们不是很积极,有的甚至无所适从。从后来收上来的作文看,学生普遍无从下笔,包括很多成绩好的学生,也只写了一些干巴巴的评语,分数也与实际的出入很大。这是为什么?调查中,学生向我反映,原来很多条目太笼统,缺乏可以具体操作的步骤,又没有示范的例子,再加上训练少,所以才出现了这种情况。于是,针对实际,我将第一步目标定为“教会学生从哪些方面互评作文”。我结合记叙文写作的一些要求和学生的实际情况,将那些条款具体细化成了一个表格。

第二次的作文评改,就马上有了效果,我感觉学生最大的进步就是有话说了,尽管语言上还有一些稚嫩,有的甚至没有说到点子上,但只要他们敢于下笔了,有话说了,就是一个进步。可是,随着评改次数的增多,新的问题也出现了。那就是,很多关系不错的学生在评改时,评语有些随意,比如:“这样的作文还好意思拿出来,还没有我写得好!”“字写得像狗爬,你会不会写字哟!”诸如此类。学生拿到自己的作文本后,反应很大。面对这些,我也没有批评他们,干脆就在班上搞了一个问卷调查,让学生对评改作文发表意见或是建议。问卷收上来之后,反对者有之,但绝大部分学生是赞成这种方法的,并且还提出了许多建设性的意见。对于评改中乱写评语的情况,学生也提出了解决的办法,比如:增加被评改人打分一项,如果乱打分或是乱写评语,下次剥夺看作文的权利。先有个适应的过程,同学改了之后老师改,发现有人乱改就严惩,适应之后,再逐渐放手让学生改。

学生们言之有理,我马上根据他们的意见对作文评改表进行了修改。

经过一段时间的训练,学生渐渐感到这个表格已成为束缚自己的框框,认为有的方面感受很深,但表格却很小,想多写几句,地方不够;有的地方没感觉,又不得不写。鉴于此,我又着手改进。我无意间拿起一本《作文通讯》,翻看里边的作文评语,发现那些评语并不是面面俱到。我这才明白,那个表格教会学生应该从哪些方面对作文进行点评后,它就已经完成了使命。既然已经过了河,还有什么必要背着船到处跑呢?于是在下一次的作文互评中我没有按惯例发评改的表格,而是叫学生自己就感受最深的方面进行评述,只要说到二至三点即可。评后一看,大部分学生已经掌握了评改作文的基本方向,预期的目标基本上达到了。

综合这一阶段的作文评改实验,有很多东西值得总结。

首先,尊重学生非常重要。教师要彻底抛弃以前高高在上的裁判者的身份,转化为服务者和资料收集者,而要通过各种途径表扬、肯定他们,使他们不但主动参与畅所欲言,还能保持长久的兴趣。

其次,师生交流非常重要。教师应该时刻掌握学生在评改过程中出现的新问题、新动向,及时反馈给学生,从而使他们充分体验被尊重的感觉以及独立动手或协同解决问题之后的喜悦感。

第三,循序渐进和长期坚持非常重要。作文评改的训练不可能一蹴而就,教师应该将目光放得长远一些,从小处着眼。一从大处说,这是培养学生在学习过程中发现问题、解决问题的良好思维习惯。因此,必须设定一定的阶段目标,制定一定的计划,决不能一曝十寒。

作者单位:香河九中