洪明忠

跨栏跑是一项技术比较复杂、节奏比较强的田径运动项目,它对提高运动员的速度、速度耐力、柔韧、协调等身体素质以及培养他们勇敢、顽强意志都有着积极的促进作用。而对跨栏跑这一比较“危险性”的项目,很多学生表现出深感害怕、胆怯、躲避、缺乏信心等心理。从第一节跨栏课练习情0-况获悉,有37%的男生能勉强跳或跨过栏架,而近70%的女生竟连尝试练习的勇气也没有,更不用说轻松自然的跨栏了(或跳栏动作)。

面对这种情况,我决定改革评价方案,从“刺激”(奖励)入手,以“分数”为突破口,激励学生的尝试欲望,鼓励他们敢于面对困难,接受挑战,于是,我对技能评价进行改革,做法如下:

1.水平阶段一测评:规定起评分为50分。在跑道上放置2~5个栏架(男生84cm,女生76cm),栏间距男为8.50m,女为8.00m。学生若能连续跨过2个低栏者,至少为50分,连续跨过3个栏者,为60分,每再跨过一个栏架则再加10分,依此类推,最高分为80分。

2.水平阶段二测评:起评分为60分。放3-6个标准高度的栏架,栏架(男91.40m,女84cm),栏间距男为8.60m,女为8.20m。学生若能连续跨过3个栏架,则为60分,每再跨过一个栏架,再奖励10分,依此类推,最高分90分。

3.水平阶段三测评:起评分为70分。放3~6个标准高度的栏架,采用标准栏高与栏间距离(男:8.90m;女:8.50m),学生若能连续跨过3个栏架,分数为70分,每再跨过一个栏架,再奖励10分,最高分95分。

经过三轮(不同栏高、不同栏距、不同栏数、不同起评分)的测评,大家练习的积极性极高,学习气氛异常活跃,学生不断向高一水平阶段迈进,不时引发出了一场场“师生冲突”“学生大挑战”的局面。下面撷取一位女生与教师一段“对白”的浪花:

B同学:老师,我要采用男生测验的标准进行测评,可以吗?

老师:那当然可以,有志气!你想尝试?

B同学:老师,那你要从多少分开始起评?

老师:你跨过两个栏架给70分,跨过三个80个,跨过四个90分,如何?

B同学:老师,我如果跨过五个,你敢给我100分吗?

老师:那当然。

B同学:好,一言为定,老师说话要算数噢!

……

听到这,该生摩拳擦掌,跃跃一试,她准备大展身手?这不,全体同学也围过来,目睹老师与学生间的一种特殊的“赌博”,并大声为她鼓掌加油、呐喊助威!

这位女生果然身手不凡,一举夺魁——较轻松的完成了男生规定标准的五个栏架。看到这种情况,大家深受鼓舞,纷纷抱以热烈的掌声,并积极向老师要“新的起评分”,从而引发了新的一轮“战争”。大多数学生要求重新考评,他们有的要求从60分起评,有的要求从70分起评,也有的要求从80分起评……不管怎样,只要学生每递进一个层次的目标,我的起评分就递增10分的奖励分。

“来者不拒”,只要你完成了自定的目标,可以向高一层次的目标前进、跳跃。于是,大家都在讨论着、互相鼓励着参与下一个目标的测评,而几乎每一个学生都能在完成既定的最低目标的情况下,再次的向高一层次的目标递进。

下课了,掌声、笑声、欢呼声、雀跃声还在操场上激荡着……

评析:这是一节典型的重视激励评价功能与发展功能,以学生个体的进步为标准来实施评价的教学评价课,这也是提高学生心理素质的有效措施之一。它改变了以往一个评价体系一评到底的做法,既考虑了评价作为直尺的过程衡量作用,又考虑了作为标高尺的促进发展作用。取而代之的是,教师能在充分了解学生内心体验的基础上,坚持以正面表扬和激励为主的原则,以“激励”为主线,以“不吝惜分数”为突破口,自始至终把握一定的“分寸”,发挥了评价的积极作用。在评价的过程中,通过不断“刺激”学生,鼓励学生向更高层次的“评价区”递进等手段,让学生学有方向,赶有目标,有利地激发学生去努力扬长避短,促进了学生大胆练习,不怕困难,敢于接受挑战的良好心理素质,不断获得成功的体验与快乐,使评价成为学生成长切实有效的“驱动器”。

作者单位:厦门市新店中学