高中生的物理学习成绩与自我监控关系的研究

2009-07-14彭军生胡象岭王德才王艳霞

教育实践与研究·中学课程版 2009年5期

彭军生　胡象岭　王德才　王艳霞

摘要：本文作者以曲阜市932名高中生为被试，以高中生的物理学习自我监控量表为工具，探讨了高中生的物理学习成绩与自我监控的关系。结果表明：（1）高中生的物理学习成绩与自我监控呈显著正相关，物理成绩优良组的自我监控水平显著高于成绩不良组。（2）自我监控对成绩水平不同学生的物理学习成绩的影响程度有所不同。（3）自我监控对男女生的物理学习成绩的影响程度有所不同。（4）调节、控制、检验、监察等是物理学习自我监控的核心要素。（5）自我监控对学习成绩的影响因学科而异。

关键词：高中生；物理学习；自我监控；学习成绩

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0060-03

学生的学习自我监控，是指学生为了保证学习的成功、效果、达标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程[1]。学生对学习的自我监控不仅包括对学习计划的制定、学习方法和策略的选择、学习结果的检查和修正等认知过程的监控，还包括对学习兴趣、动机水平、情绪状态等非认知因素的监控。

关于自我监控在学习活动中的作用，国内学者们已进行了一些探讨，实证研究表明：学习成绩与自我监控存在密切的关系，自我监控是影响学习成绩的重要因素[2-8]。然而，我们认为，学生的自我监控在学习活动中的作用会受到各种因素的影响，不同学科对自我监控能力的要求不同，自我监控与学习成绩的关系也因学生类型而异。本研究以自编高中生物理学习自我监控量表为工具，探讨高中生的物理学习成绩与自我监控的关系，弄清自我监控在不同成绩水平、不同性别高中生的物理学习中的作用，揭示学习成绩与自我监控关系的物理学科特点。

一、研究方法

1．研究对象。采取分类整群抽样法选取曲阜一中、曲阜二中和曲阜杏坛中学的高一、高二和高三各两个班（重点班、普通班各1个班）共1085人作为被试，删除漏选、多选和没写姓名的被试后，再删除说谎分大于等于5的被试，得到有效被试932人。其中高一328人（男162人，女166人），高二304人（男190人，女114人），高三300人（男185人，女115人）。

2.研究工具。本研究所用测量工具为自编高中生物理学习自我监控量表[9]。该量表共有53个实质性测题，用以测量高中生在物理学习中的定向、计划、监察、调节、控制、检验、补救和反思等8个方面的自我监控水平。采用5点计分法，要求被试在完全符合（A）、基本符合（B）、一般（C）、基本不符合（D）、完全不符合（E）中作出唯一选择。正向题分别给予5、4、3、2、1不同的分值，反向题分别给予1、2、3、4、5不同的分值。被试得分越高，表明其自我监控水平越高。

为了检验被试回答的真实性，在量表中穿插了10个完美性检验题，它们都是与社会所称赞的那种行为有关的问题。在这些题目中，一部分所描述的内容是一般人不容易做到的，另一部分所描述的内容是一般人所难免的，即几乎所有的人都可能有的那种细小的缺点和弱点。如果一个人对前者的大部分都做了肯定的回答，而对后者的大部分都做了否定的回答，便说明他回答不真实。在这种检验中所得的分数称为说谎分。完美性检验题的计分方法是：前一类测题，被试选A计1分，选B、C、D、E计0分；后一类测题，选A、B、C、D计0分，选E计1分。上述各题得分之和即为被试的说谎分数，最大值为10分。若某被试的说谎分数大于等于5分，则该被试的答卷视为无效。

该量表的测量学指标均比较理想，量表结构的失拟指数＝1.99，绝对拟和指数GFI＝0.85，相对拟合指数CFI＝0.82，全量表的内部一致性信度为0.94，重测信度为0.967。

3．施测。以班为单位进行团体测试，每班主试均为课程与教学论专业研究生，事先得到指导掌握了相关施测事项。量表为纸笔自陈问卷，采用统一的指导语，测试完成后当场收回问卷。

4．数据处理。将数据输入计算机后，应用SPSS10.0对数据进行统计分析。

二、研究结果

1．物理学习成绩与自我监控的相关。采用期末考试（全市统考）物理成绩作为物理学业成就的指标，计算高中生的物理学习成绩与自我监控的相关系数，结果见表1。

由表1可见，高中生的物理学习成绩与自我监控呈显著正相关，比较而言，与调节、控制、检验、定向、补救、监察等维度的相关较高，与计划、反思等维度的相关较低。

2．物理学习成绩优良生与不良生的自我监控比较。为了进一步考察物理学习成绩与自我监控的关系，对学习成绩优良组与不良组间的自我监控进行比较。依据全市统考物理成绩按照27％的比例把样本分成高分组和低分组，比较两组学生在自我监控全量表中以及各维度上的平均分，并作差异显著性t检验，结果见表2。

表2数据显示，高中生的物理学习成绩优良组与不良组在自我监控全量表中及其各维度上的平均分均存在显著差异，物理成绩优良组的自我监控水平高于不良组。比较而言，从不同维度上的平均分差异情况中发现，在调节、检验、控制等维度上差异较大，在反思维度上差异较小。这与上述相关分析的结果是一致的。

3.不同成绩水平的高中生物理学习成绩与自我监控的相关。分别计算成绩优良组与不良组的物理学习成绩与自我监控的相关系数，结果见表3。

由表3可见，成绩优良组与不良组学生的物理学习成绩与自我监控全量表及其各维度上的得分均有显著正相关，学习成绩不良组学生的物理学习成绩与自我监控（全量表及其除计划和补救两个维度以外的其他各维度）的相关高于成绩优良组。还可以看到，成绩优良组相关系数较大的是监察、补救与调节等，成绩不良组相关系数较大的是检验、定向、监察、调节与控制等。这一结果表明，对不同成绩水平的学生来说，其自我监控对学习成绩的影响是不一样的。

4．不同性别高中生物理学习成绩与自我监控的相关。分别计算男生、女生物理学习成绩与自我监控的相关系数，结果见表4。

由表4可见，男生和女生的物理学习成绩与自我监控全量表及其各维度上的得分都有显著的正相关关系，但是，相关程度有所不同，男生的物理学习成绩与自我监控的相关高于女生。这一结果表明，对不同性别的学生来说，其自我监控对学习成绩的影响是不一样的。

三、讨论

本研究发现，高中生的物理学习成绩与其自我监控的整体水平及其各方面均呈显著正相关，与自我监控整体水平的相关系数为0.563***，物理成绩优良组的自我监控水平高于成绩不良组。董奇、周勇对中学生自我监控学习能力与学习效果（期末全市统考的语文、数学两门科目的平均成绩作为学习效果的指标）关系的研究发现[2]：高一学生自我监控学习能力中除计划性外，其余方面以及整体水平均与学习成绩呈现显著正相关，自我监控整体水平与学习成绩的相关系数为0.3468**；罗丽芳、连榕对学业成就中等生和学习优良生的自我监控与语、数、英学业成绩的关系进行的研究发现[4]：学业成就优良生、中等生的自我监控与语文成绩无显著相关，学业成就中等生的自我监控与英语成绩无显著相关，而优良生与英语成绩有显著正相关（0.20*），优良生与中等生与数学成绩均有显著正相关（0.31**，0.27**）；余欣欣、李山等人在影响高中生学习成绩的多因素分析研究中发现[6]：自我监控学习行为与语、数、英三科总成绩有显著的相关。将本研究与上述研究者对中学生学业成绩与自我监控关系研究所得结果综合起来看，我们发现，不同学科与自我监控的关系有各自的特点，或者说自我监控在学习活动中的作用因学科、学习任务而异，自我监控与物理学科的关系似乎更为密切，自我监控在物理学科的学习活动中或许能起更重要的作用。我们相信，高中生物理学习活动中的自我监控是影响其物理学习成绩的重要因素。

关于自我监控各维度对学习成绩的影响，董奇、周勇对中学生自我监控学习能力与学习效果（以期末全市统考的语文、数学两科的平均成绩作为学习效果指标）关系的研究表明[2]：高一学生自我监控能力中的方法性、反馈性、补救性与学习成绩的相关较高；罗丽芳、连榕对学业成就中等生和学习优良生的自我监控与语、数、英学业成绩的关系进行的研究发现[4]：补救性和总结性的自我监控能力差异是造成学业成就中等生和学习优良生数学成绩差异的重要原因，学习优良学生的自我监控与英语成绩的正相关主要体现在意识性、方法性、反馈性等方面，学习优良生自我监控中的意识性、方法性与语文成绩有显著正相关。

而本研究发现，高中生的物理学习成绩与自我监控各方面均呈显著正相关，比较而言，与调节、控制、检验、定向、补救、监察等维度的相关较高，与计划、反思等维度的相关较低。由此可见，自我监控的各要素对学习成绩的影响也因学科而异。将本研究的结果综合起来看，我们发现，调节、控制、检验、监察等是造成物理成绩差异的主要原因。这或许就是物理学科特点的体现，可以认为，调节、控制、检验、监察等是物理学习自我监控的核心要素。

本研究还发现，自我监控及其各维度对成绩水平不同学生的物理学习成绩的影响程度有所不同，学习成绩不良组学生的物理学习成绩与自我监控（全量表及其除计划和补救两个维度以外的其他各维度）的相关高于成绩优良组。这一结果的产生可能与学生自身的特点和学校教学及其管理的特点有关。高中生毕竟还处在自我监控由他控向自控转变、他控与自控共同作用的年龄，自我控制的力量来自于自身，也来自于外界。学校和老师为了追求升学率丝毫不敢放松对学生学习的管理，尤其是对成绩好的学生，学校和老师更是投入了比成绩差的学生多几倍的精力，这样，成绩好的学生其自身的自我监控能力对其学习成绩的影响反而不是那么明显了。相反，成绩较差的学生，由于不能受到学校和老师的特殊关照，其学习更多地由自己安排，因此，其自我监控能力会更多地影响其学习成绩。应该指出的是，本研究的这一结果与罗丽芳、连榕的研究结果不同。罗丽芳、连榕对学业成就中等生和学习优良生的自我监控与语、数、英学业成绩的关系进行的研究发现[4]：学习优良学生的自我监控与总成绩的相关要大些。这是不同学科的不同特点的反映还是另有原因，尚需进一步研究。

对不同性别的学生来说，其自我监控对学习成绩的影响是否一样？关于这个问题还未见到国内的研究。本研究发现，男生的物理学习成绩与自我监控的相关高于女生。出现这个结果的原因可能与男女生不同的性别特征有关。女生温顺听话的性格可能使她们在学习中比男生更听老师的话，更依赖老师，所以她们的学习过程和效果比男生在更大程度上取决于老师的安排与学校的管理，而男生，在高中阶段已经有了较为叛逆的性格和独立安排事务的能力，所以其学习过程和效果更大程度地与其自我监控行为有关。

总的看来，不同学科与自我监控的关系有各自的特点，对各门具有不同特点的学科来说，自我监控在其中所起的作用是不同的。因此，有必要进一步深入研究物理学习自我监控的特点，充分揭示自我监控与物理学习的特殊关系。

四、结论

本研究的主要结论如下：

（1）高中生的物理学习成绩与自我监控呈显著正相关，物理成绩优良组的自我监控水平显著高于成绩不良组。

（2）自我监控及其各维度对成绩水平不同学生的物理学习成绩的影响程度有所不同。

（3）自我监控及其各维度对男女生的物理学习成绩的影响程度有所不同。

（4）调节、控制、检验、监察等是物理学习自我监控的核心要素。

（5）自我监控对学习成绩的影响因学科而异。

参考文献

［1］董奇，周勇.论学生学习的自我监控［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1994，（1）:8~14.

［2］董奇，周勇.10~16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究［J］.心理科学，1995，18（2）:75~79.

［3］沃建中，宋其争，林崇德.高中生成就动机、物理学习成绩对其自我监控的影响［J］.心理学探新，2001，（2）:26~30.