尹贺睿

摘 要：对于高中生来说物理的学习是非常重要的，但是物理对于高中生还是有一定难度的。久而久之便形成了学生学习物理的挫折心理，为了更好地学习物理，首先就要了解高中生学习物理的挫折心理，然后有针对性的去改变缺点，发扬优点，就可以在物理学习中如鱼得水。据此，分析一下大部分高中生的物理学习挫折心理的成因。

关键词：高中生；挫折心理；物理学习

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.135

挫折心理是指在某种动机的推动下所要达到的目的受到阻碍，因障碍无法扫除而产生的情绪反应。现在造成高中生这种挫折心理的因素有很多，主要因素还是自己主观因素造成的，高中物理与初中物理相比无论是在内容上还是在思维要求方面都有很大的提高，但是有很多学生仍然再用初中的学习方法学习高中物理，这必定会造成物理学习不理想，由此就会形成挫折心理。次要因素也有，比如性别问题，女生偏感性，而物理是需要理性的认知，所以女生学习物理的难度便会加大，由此也会造成一定的心理挫折。

1 物理学科的特点及要求

征对学习物理的心理特点和学习动机，分析学科结构的特点，提出了学习物理学科的要求。

物理学是一门涵盖多方面的学科，物理学中包括了声学、光学、力学、电学等诸多内容，在学习这些内容不仅内容是不仅要学习各种理论定律、定论，还要进行相关的实验。所以要学好物理不仅仅要有灵活的思维能力还必须有一定的动手操作能力，这也是理论与实验相结合的学习要求。再者我们在物理学习中还会遇到抽象的内容，比如在电磁学这一章节时有一个电磁线的概念，这是一个抽象出来的虚拟线，此时就要求我们有一定的想象力。总而言之，物理学是一门综合性的学科，要求我们要有多方面的能力。

2 高中生学习物理挫折心理成因分析

虽说每个人学习物理都有不同的心理，但是作为高中生，我们的生理心理年龄基本相仿，所以在学习物理的心理特点还是有一些普遍共通性的，在此，我通过了解大部分学生的物理学习，分析一些普遍存在的挫折心理特点，从中找到形成这些心理的原因，希望对我们的物理学习有所帮助。

2.1 认知习惯导致心理受挫

物理学是一门结构性、链接性很强的学科，所以就要求学生的知识结构、认知要系统化、完善化，但是高中生的知识是有缺陷的，所以必定会在物理认知方面存在问题：

不准确性理解。这是我们学习上的一个重大问题，对所学知识一知半解，没有透彻的掌握所学知识，对物理定律、概念等也是模棱两可，认为这样就可以了，但是真正做习题的时候问题就会显现出来，就是在这些自己认为掌握了但是却没有理解透彻的知识点犯难。

凭空假设，直觉判断。靠直觉是我们理科生的大忌，我们需要的是真是的依据，而不是自己认为的假设。物理学需要严谨的思维，每一个定理都是通过无数次的实验和运算得出来的，而不是科学家们凭空捏造的。

这些都是我们平时习惯上的错误认知，由于已经养成习惯性的认知，所以很难改正，当我们依据这些认知学习物理时必定会受挫，因此会形成我们的挫折心理。

2.2 学习成绩不理想导致心理受挫

我们最开始接触物理是在初中，初中物理内容比较单一，不需要很强的思维能力，一般都是以记忆为主。但是到了高中我们所学的物理知识在难度系数上上升了很多，不仅需要记忆，还学要理解需要分析，所以有很多学生都会不适应，这样就导致了物理成绩的下降，不少学生因此而产生畏惧心理，造成较大的心理压力。物理一直就是高中学习中的难点，高考成绩中物理的平均分历来都是较低的，所以在学生当中物理已经是噩梦一般的存在。这样长久以来如果得不到解决，学生的物理学习心理就如惊弓之鸟，谈物理而色变，这样怎么能学好物理呢。

2.3 性别心理障碍导致心理受挫

我们在高中文理分科时就有男学历女学文的一个观念，普遍认为女生的记忆力较好，心细比较仔细，所以适合学习以记忆为主的文科类；而男生的思维性与抽象性比较好，所以认为男生比较适合思考量较大的理学类。正是因为这样的舆论造成了选择理科类的女生对学习物理有一种性别心理障碍，所以一旦其在物理方面表现不好就认为是性别原因导致的其思维方式的不同，再者由于这种舆论，导致女生不敢大胆的去学习物理，对其心理有一定的伤害，这种性别心理对其也是一种分担。

3 结束语

虽然要学好物理绝非易事，但是只要掌握好正确的方法，认真钻研教材，分析学科特点，同时考虑学习物理知识时的心理特点和个性差异，注意思维能力的培养，促进知识和能力的转化，不断更新知识，我想就一定能把物理课学好。我们要学会克服影响物理学习的挫折心理，只有有了良好的学习心态，才能学好物理，所话说：“心态决定一切”、“心有多大舞台就有多大”，由此可见改变物理学习心理是多么重要。

参考文献

[1]盛志强.高中生学习物理心理障碍成因及应对.理科考试研究，2016，（11）：5657.

[2]解丁.高中生物理学习挫折心理成因分析.读书文摘，2015，（04）：142.