许祖英

[案例背景]

语文新课标倡导师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话，而这种交流与对话往往是围绕与文本相关的一个个问题来进行的。问题的设计要充分体现学生的主体地位，力求从思维的深度、广度和密度上设计问题，以期激发学生的阅读兴趣，点燃学生思维的火花，引导学生的阅读思路，使课堂波澜迭起、抑扬有致。

2009年5月，中央教科所重点课题“传统文化与语文教学”研究交流会在甘肃酒泉召开，笔者执教的《孔乙己》获得一等奖。下面以这节课为例，谈谈自己在问题设计方面的一点探索。

[案例描述]

一、把握要旨，拈精提要。

成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，通过“一斑”而引出“全豹”。这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具营养，最有嚼头的。抓住这一点进行提问可以激活学生的兴奋点，提高学习兴趣。《孔乙己》两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，我从课文第⑨自然段切人，着重扣住“快活”两个字提问设疑，变“全盘授予”为“拈精提要”，从而突破板块式的段落界限，使学生能很好地把握孔乙己的迂腐性格与悲剧命运。

教学片段一：

师：大家把课文翻到24页，把课文第九自然段读一遍。

生：(齐读)孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

师：这节课我们围绕这一段落，探讨四个问题。

1、孔乙己使哪些人快活?

2、孔乙己的哪些方面使人快活?从中看出孔乙己怎样的性格特征?

3、孔乙己这样使人快活，他本人生活得快活吗?

4、鲁迅先生写这些人的“快活”用意何在?

师：下面请同学围绕这四个问题，以学习小组为单位展开讨论。

二、由浅入深，连贯追问。

学生对文本的理解单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，化大为小，由易到难，由表到里，启疑开窦，设计出一组有计划、有步骤的系统化的追问，这样的追问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

教学片段二：

师提问：从文中找出描写孔乙己语言的句子(自由读，分角色读)，想一想，他的哪些语言“使人快活”?(学生发言略)

师追问1：孔乙己这些“使人快活”的语言有什么特点?(书面语，即读书人的语言。)

师追问2：孔乙己作为读书人，说这些读书人的语言，为什么就使人快活呢?

(他虽然是读书人，但是连半个秀才也没有捞到，没有任何功名，因此他说书面语人们就笑话他。)

师追问3：你能就孔乙己的一处语言进行评点吗?这些语言反映了孔乙己怎样的性格?(学生发言略)

这些追问由点到线再到面，逐层深入，为学生理解文本搭建了一座桥梁。而且这些提问照顾到不同层次的学生的需求，让学生学有所思。思有所得，人人享有锻炼的机会，都能收获成功的喜悦。

三、投石激浪，师生互动。

课堂是一个开放、变化、动态生成的过程，课堂教学中有许多问题是可以预设的，但也有许多问题是在课堂中生成的。我力求抓住契机，巧妙设问，为学生提供展示思维、交流观点的时空。

教学片段三：

师：孔乙己这样使人快活，他自己快活吗?

众生：不快活。

师：为什么说他不快活呢?请大家在文本中找理由。

生1：第10自然段中，他又去偷东西，被打断了腿。被打断了腿的孔乙己不会快活。

生2：他被丁举人打了后，去咸亨酒店买酒，还被周围人嘲笑，人们一点也没有关心他，这种情况下孔乙己不会快活。

师：丁举人、孔乙己同为读书人，遭遇却截然不同，人们对他们的态度也不同，谁能就此谈谈吗?

生1：丁举人中了举，得到了人们的敬畏。孔乙已被打折腿，人们不但不说丁举人残忍，反而嘲笑孔乙己，这样的对比，突出封建制度的罪恶。

生3：人家总是念叨他欠了十九个钱，而不是关心他。在别人眼里，他连十九个钱也不如。

生4：“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这说明他很容易被人忽视，社交关系很不好，几乎没有朋友。

生5：他没考上秀才，而别人以为他什么也不值，连十九个铜钱也不如。

生6：他内心十分空虚。一直沉浸在内心高人一等的幻想中，不敢正视现实。

生7：从前面“青白脸色”到后面的“黑和瘦”，从前面的“长衫”到后面的“破夹袄”，可见他不快活。

生8：从原来“排出九文大钱”到后面的“摸出四文大钱”可见他经济拮据内心痛苦。

生9：他原来可以“睁大眼睛争辩”，可后来掌柜说他又偷了东西，他却“不十分争辩”了，可见他内心十分颓唐。

生10：他最后是用“手”走来的，可见他以后的生活都会十分悲惨了。

生11：他原来“品行最好，从不拖欠”，可他最后竟欠了十九个钱还没还清，说明他生活已经窘迫到了极点。

生12：孔乙己的生活是悲惨的，最后说“大约的确死了”，说明结局也不为人所记挂。

师：“大约”又“的确”，他死了没有?这个矛盾吗?

生1：不矛盾，“大约”是一种推测。而“的确”说明在那种社会下，孔乙己是很难生存下去的。

生2：从孔乙己这方面说，他是一个落伍的人，有这样那样的缺点，是不会活得很长的，而这个社会，是一个利益至上的社会，人与人之间几乎没有温情，孔乙己只是一个笑话，一个故事，在社会的夹缝中求生存，最终只有被夹缝夹死了。

四、欲擒故纵，变直为曲。

每个人都具有好奇心和探索的欲望，中学生则更盛。因此，一些比较难的问题，我不是“直奔主题”，而是换成“曲问”的方式提出，让问题带有一定的曲折性和神秘感。以吸引学生探究和发现。激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。

教学片段四：

师：孔乙己在人们的快活声中出场，在人们的快活声中走向死亡。面对如此可怜的孔乙己，鲁迅先生为什么还写这些人的快活呢?其用意何在?

生1：抨击了封建文化教育对人心理方面的摧残。

生2：显示出当时人与人关系的冷漠。

生3：用“快活”这个词贯穿这个悲剧，使人感觉更加悲凉。

生4：“快活”也是一种讽刺。他们的“快活”是建立在冷酷无情基础上的。

生5：鲁迅弃医从文是为了唤醒我们民族的良知，他写“快活”也表达了他对当时社会人性的批评，以及他对我们民族劣根性的思考。

生6：这种“快活”其实是当时劳苦大众的心理，他们对比自己更悲惨的人不是关心，而是加以嘲笑，这不是孔乙己一个人的悲哀，也是当时整个社会的悲哀。

生7：鲁迅先生通过孔乙己这一形象的描写，揭示了科举制度的腐朽。人民的麻木不仁等旧社会的弊

病。

生8：从孔乙己这一方说，鲁迅先生揭示了科举制度对知识分子的毒害；从社会这一方说，鲁迅先生揭示了当时社会的普遍问题：人与人之间的冷酷无情，麻木不仁，以金钱利益为纽带的社会关系等严重的民族劣根性。

师：听了同学们刚才对第四个问题的解读，可以看出我们对这篇课文理解还是比较深刻的，下面老师把第四个问题归结一下。

鲁迅先生以乐写悲，用众人的“快活”来贯穿孔乙己令人悲酸的故事，烘托加强了悲剧效果。众人的“快活”建立在一个可怜人的痛苦之上，如此冷漠如此残酷，表明孔乙己的悲剧不是个人悲剧，而是社会悲剧。透过“快活”的表层，我们似乎听到作者对人情冷暖、世态炎凉的痛惜，对不公平社会的深刻批判。

[案例反思]

其一，从问题设计的数量上说，要重视预设，精简问题。一节好课往往是由一串有价值的问题组成的，教师要力求在深入研究教材、研究学生的前提下设计出“牵一发而动全身”的关键问题，使之既能高度概括和提炼文本，又能引发对全篇的深入阅读和理解，并且关注语文学习的读、写、说、思活动，有利于学生的自主、合作、探究，力求让学生进行充分的对话与交流。

其二，从问题设计质量上说，要尊重学生，激活思维。教师要有意识分解若干个层次提问，使其从易到难，形成梯度，让每个学生都有信心参与探究。要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时(包括问题的解答及对学生回答的评价等)，这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生思维容易堵塞的地方要巧妙设疑。创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。

其三，从问题设计的过程上来说，要力求转换，引发深思。要力求旧问题的终结转换成新问题的产生。我们不能期望在课堂内解决学生关于课文的所有疑问，我们设计的问题应引导学生将对课文表达的情感、价值观的思考一直延伸到生活中，以期随着认知的深入，学生会站在新的起点上从新的视点思考问题。

其四，从问题设计的方法上说。要师生合作，双向交流。设计问题的目的，不是用一种观点来反映另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识，共享经验、共享智慧、共享人生的价值与意义等。教师要使学生“有疑”，首先要启发引导学生质疑，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，所以教师必须致力于提“问”的艺术。每堂课教师都要根据学生自读中所“惑”之处精心设计富于启发性的问题，为学生创造恰当的自己活动的机会。