杨 峰

[关键词] 课堂教学 提问 方法

目前,在实际教学中,不少教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果,在提问时还存在着几种误区:(1)表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。(2)提问只关注结果,忽视对规律的揭示。(3)提问脱离学生的“思维发展区”,启而不发。(4)提问无目的性,信手拈来,随心所欲。(5)反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真。(6)提问只求标准答案,排斥求异思维。(7)提问表达不明,措词不清,学生难以理解。(8)提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考。(9)提问面向少数学生,多数学生无事可干。

那么,如何克服上述误区从而提高课堂提问的效率呢?笔者认为可以从以下几方面进行尝试:

第一,正确处理提问与回答的时间关系。在课堂提问中,教师特别要注意两个重要的停顿时间,即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题,其目的是为学生提供一定的时间来思考问题。“第二等待时”是指学生回答问题后,教师也要等待足够的时间,才能评价学生的答案或者再提出另一个问题,这样,可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者是修改他们的回答,从而使他们的回答系统,又不至于打断他的思路。

第二,注意问题水平。问题水平是指学生在思考问题时所进行的认知活动的特征。问题可以划分为高级水平的问题和低级水平的问题。……