张寿松

良好的教学反思意识和反思行为对教师专业发展有巨大的矫正和预告意义，是促进教师专业发展的有效手段。特级教师是优秀教师中的佼佼者，是教师队伍中的领军人物，他们的教学反思会有什么特点呢?与普通教师之间又会有哪些差异呢?对此我们从“反思认识和反思行为”两方面人手进行了调查研究。

一、调查方法

利用发函、会议、他人帮助等途径，用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。对本问卷进行信度检验，α系数为0.914，说明本问卷的信度很高。将问卷题目编码数量化，用Spss 15.0软件包进行统计分析。

二、调查结果

1反思认识

本维度一道题目为“我认为写教学反思对教师的专业成长很有帮助”。采用五点量表题设计，试图探究两类型教师对教学反思的认识。

(1)两类型教师对教学反思的认识

两类型教师在这一维度上的平均得分分别为4.46和4.21，说明两类型教师对“写教学反思对教师的专业成长很有帮助”高度认同。经独立样本t检验表明。两类型教师之间的差异十分显著(p＜.01)，特级教师对教学反思的认识明显优于普通教师，说明特级教师对教学反思的意义和实践比普通教师更深刻。

(2)不同学段、性别、教龄教师对教学反思的认识

不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，但经独立样本t检验表明，不同学段的两类型教师间不存在显著差异。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分，在特级教师这个群体中。高中特级教师得分最高，初中特级教师次之，小学特级教师居后；在普通教师这个群体中，高中普通教师的得分最高，小学普通教师次之，初中普通教师居后。

不同性别两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，经独立样本t检验表明，男的两类型教师之间的差异十分显著(p＜.01)，女的两类型教师间无显著差异，其中原因有待进一步研究。比较不同性别两类型教师的平均得分，在特级教师这个群体中，男特级教师得分略高于女特级教师；在普通教师这个群体中，女普通教师的得分高于男普通教师。

不同教龄的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向，但经独立样本t检验表明，21年教龄以上的两类型教师间有显著差异，16～20年教龄的两类型教师之间的不存在显著差异。比较不同教龄两类型教师的平均得分，在特级教师这个群体中，21年教龄以上的特级教师得分略高于16～20年教龄段的特级教师；在普通教师这个群体中，16～20年教龄的普通教师得分为4.32，21年教龄以上的普通教师得分为4.15，前者高于后者。

2反思的具体实践

本维度一道题目为“我对教学反思的做法是什么(可多选)”。采用选择题设计，试图探究两类型教师对反思的具体做法。

(1)两类型教师的教学反思实践

上表可见，特级教师和普通教师的教学反思的主要做法是：“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”等三项，相比较而言，在“写反思文章”这一选项上特级教师要高出普通教师18个百分点，在“在头脑中自觉反思”这一选项上特级教师要高出普通教师近10个百分点；分别有6.3％的特级教师和17.5％的普通教师会“写在规定本子上备查”，有7.5％的普通教师是“检查前抄一些应付”，有3.1％的普通教师“没反思”，而在这两项上特级教师则为零；这一些都说明，特级教师的反思比普通教师更智慧更实在。

(2)不同学段、性別、教龄教师的教学反思

不同学段教师的教学反思。不同学段教师教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”，只是这三者的排序在具体学段教师中有一定的区别。相比较而言，普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例均远远高出特级教师；在三个学段的普通教师中，初中普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例最高(20.0％)，高中次之(18.5％)，小学最低(14.5％)；在三个学段的特级教师中，初中最高(9.1％)，高中次之(7.0％)，小学略低(2.9％)。三学段的普通教师选择“写反思文章”的比例不及特级教师。呈现一定差异；在三个学段的普通教师中，高中略高(38.9％)，初中次之(30.0％)，小学略低(27.3％)；在三个学段的特级教师中，所选比例也有一定的差异，小学最高(65.7％)，初中次之(45.5％)，高中略低(41.9％)。

不同性别教师的教学反思。男特级教师教学反思的具体做法的前三位依次为：“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”、“在教案或电脑上写教后记”，男普通教师教学反思的具体做法前三位依次为：“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”，差异较大的是“写反思文章”，男特级教师要比男普通教师高出15个百分点。

女特级教师教学反思的具体做法的前三位依次为：“在教案或电脑上写教后记”、“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”，女普通教师教学反思的具体做法前三位依次为：“在教案或电脑上写教后记”、“在头脑中自觉反思”、“写反思文章”，差异较大的是“在教案或电脑上写教后记”和“写反思文章”，女特级教师要比女普通教师分别高出16和21个百分点。

比较而言，普通教师选择“写在规定本子上备查”的比例均高出特级教师；不同性别的普通教师选择“写反思文章”的比例又不及特级教师，呈现一定的差异；在不同性别的普通教师中，男普通教师略高(34.7％)，女普通教师略低(30.7％)；在不同性别的的特级教师中，女特级教师略高(51.1％)，男特级教师略低(50.0％)。

不同教龄教师的教学反思。16～20年教龄段的特级教师和21年以上教龄段的两类型教师的教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”；而16-20年教龄段的普通教师前三位是：“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写在规定本子上备查”。相比较而言，不同教龄段的普通教师选择“检查前抄一些应付”的比例均高出特级教师；不同教龄段的特级教师均为零；在不同教龄段的普通教师中，16～20年教龄段的普通教师略高(19.0％)，21年以上教龄段的普通教师略低(2.5％)。不同教龄段的普通教师选择“写反思文章”的比例又远不及特级教师。

三、结论与分析

1特级教师的教学反思意识明显好于普通教师

不管是特级教师还是普通教师对“写教学反思对教师的专业成长很有帮助”都有高度认同，但经独立样本t检验表明，两类型教师之间的差异十分显著(p＜.01)，特级教师对教学反思的认识明显优于普通教师，特级教师对教学反思意义的认识比普通教师更深刻。不同学段、性别、教龄段的两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，但经独立样本t检验表明，不同学段的两类型教师间不存在显著差异，男的两类型教师之间的差异十分显著(p＜.01)，女的两类型教师间无显著差异，21年教龄以上的两类型教师间有显著差异，16～20年教龄的两类型教师之间的不存在显著差异，其中原因有待进一步研究。

2特级教师的教学反思行为更实在更智慧

特级教师和普通教师进行教学反思的主要做法是：“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”。比较而言，特级教师利用“写反思文章”、“在头脑中自觉反思”要明显高于普通教师；有7.5％的普通教师写教学反思是为了“检查应付”，还有3.1％的普通教师“没反思”，而在这两项上特级教师都为零；这一些都说明，特级教师的反思比普通教师更实在更智慧。

在三学段中，均有一定比例的特级教师和普通教师把反思写在“规定本子上备查”，三学段的普通教师选择“写反思文章”的比例远不及特级教师。不同性别教师的教学反思行为呈现一定差异，男教师比女教师更愿意用“在头脑中自觉反思”，女教师比男教师更愿意用“在教案或电脑上写教后记”。16～20年教龄段的特级教师和21年以上教龄段的两类型教师的教学反思的具体做法前三位均为“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写反思文章”；而16～20年教龄段的普通教师前三位是：“在头脑中自觉反思”、“在教案或电脑上写教后记”、“写在规定本子上备查”。看来，随着教龄的延长(年龄的增大)，教学经验的积累，这些15年教龄以上的老师对教学反思的行为渐为冷淡，他们更倾向于用“在头脑中自觉反思”的方式来进行。

3教学反思很重要

此课题的另一研究“特级教师成长因素的研究”呈现，在18个影响因素中，“工作环境、好的机遇、名师引领、勤奋努力、先天素质、反思习惯”成了影响教师专业发展的前六个重要因素，因此，在教育教学工作中，如何加强引导教师进行自觉的反思是一件非常有意义的工作。

(责任编辑刘永庆)