刘小芳

摘要: 如何在课堂教学中进行有效提问,提高音乐课堂教学效率,本文对此进行了探讨。

关键词: 音乐课堂有效提问设计技巧

爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问,是一种教学方法,也是一门艺术。而有效的教学离不开教师有效的提问,“有效的提问”是学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题,它不仅有助于学生及时检查学情,启迪思维,还有助于教师发挥主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。

如何在课堂教学中进行有效的提问,提高音乐课堂教学效率,是每一个音乐教学工作者应关注的课题,笔者从以下几个方面进行探讨,旨在抛砖引玉。

一、提问要具有科学性

1.提问的内容应准确

教师向学生传授的是科学知识,一个问题的提出,应注意其蕴含的科学性,问题包含的内容应是准确无误的。音乐课上往往有教师问:“这首歌曲的节奏是快还是慢?”节奏只有长短之分,而速度才有快慢。久而久之,学生的脑海里就会形成错误的概念,而教师的提问无论有多妙,都是无效的。其次,问题的表述要清晰明了,主题性要强,不能模棱两可,如:“请比较这两首歌曲,并说出它们在表达情感及速度、节奏上有哪些异同?”而不是“请比较这两首歌曲有哪些异同?”因此,有效的口头提问就像有效的书面写作一样,每个词都必须经过仔细斟酌。

2.提问的方式应符合学生身心发展的年龄特征

随着年龄的增长,中学生的思维已开始从形象思维向抽象思维转化,他们善于思考,有自己独到的见解,不会轻信和满足于教师和书本上的意见和结论。因此,提问要设计得富有启发性,以激发学生思考,引导他们去探索、去发现,而那些不假思索即可回答的提问则要少用,如:“会不会”、“对不对”、“是不是”等,即使是记忆性的检测与反馈,也应尽可能设计得有启发性。

3.提问应符合学生的认知规律

设问应符合学生的知识基础,指提问不可超出学生原有的音乐基础,也不可超出学生原有的综合知识基础(后者尤应予以重视),尤其是负有导入功能的提问,而应根据这两个基础精心设计,启发学生在原有的音乐基础知识上发展音乐体验。如在一次课中,我问:“大家通过聆听与演唱,知道了《青藏高原》这首歌的风格特点是旋律起伏跌宕,节奏疏密相间,那接下来让我们听《沂蒙山小调》,它的风格特点又是怎样呢?”学生通过比较,很快得出了答案。而综合性提问要由浅入深,由近及远,由大到小,并要设台阶,而后步步引入。总结性问题应先局部后全部,最后归纳。非综合性问题的设计,也不可使学生思维跳跃过大。

二、提问的目的要明确

课堂提问不能为提问而提问,而是要有的放矢,是否该问,问些什么,怎样发问,提问要解决什么问题,都必须服从于教学目标、教学内容和教学活动的需要。课堂45分钟是有限的,提问是教学手段之一,而不是全部。与教学目标无关的,应该不问;与教学目标关系不大的,应该少问;而与教学目标关系密切的则应该多问——从不同侧面、不同角度和不同层次设计提问,这些教师在备课时就要有所考虑和设计。教师在课堂实施中要有临场应变的能力,要随时调整,根据学生的回答进行追问,但也不能太随意,更要避免又偏又怪的问题。

提问的目的大体有以下几个方面,试举例:

1.引起兴趣和吸引注意力:“请同学们听音乐后,以抢答的形式说出以下作品的速度、力度、场景是如何变化的?”

2.发现问题及检查:“哪位同学能说说你对‘轮唱的理解?”

3.回忆具体知识或信息:“哪位同学能说出民歌的体裁有几种?”

4.课堂管理:“你得到我的允许了吗?”

5.鼓励更高层次的思维活动:“比较‘长江流,黄河流与‘情悠悠,思悠悠的曲调,你能揣摩出作曲家的艺术匠心吗?”

6.组织或指导学习:“听了这段音乐,哪位同学能划出它的旋律线?”

三、提问要注意时效性

前苏联教育家巴班斯基在《论教学过程最优化》中谈及教学方法的不当时这样指出:“有些课堂效率很低,原因是教师不善于把注意力集中在最本质的教材上,不善于正确地分配讲授新教材的提问时间。”因此,教师在提问时要具有过程意识和时机意识。

1.过程意识

在音乐课上,有些问题必须在演唱或欣赏之前提出,因为它们会影响学生的选择性注意,更加注意问题中提到的信息,这是对知觉的一种顺向影响。如在欣赏音乐之前,我提出:“你觉得这首歌曲描写了什么内容?表达了怎样的情感?你感受到怎样的情绪?歌曲的旋律有什么特点?”等问题,学生在欣赏时就会有意注意音乐的“内容”、“情感”、“情绪”、“旋律特点”。但一次提问数量不宜过多,并且提问应着眼于内容的关键处——教学目标、教学重点、难点,尽量把宝贵的时间留给学生去感受、体验音乐。这样才能为课堂增添活力,有利于学生音乐素质的提高。

2.时机意识

这要求教师有较强的临场应变能力,并抓住时机发问。例如,师:“请同学们插上想象的翅膀,听这段音乐,它让你联想到了什么?”生:“让我联想到河上的船夫万众一心同狂风巨浪顽强搏斗的情景。”师:“你是怎么听出来的?”(变顺向提问为逆向提问)生:“我觉得音乐的节奏铿锵有力,速度快、力度强,声音整齐,气势恢弘。”(实质上学生从侧面回答了音乐要素的表现作用)师:“你的感觉真好,说得也不错,那我们一起尝试着随音乐表演船夫们推船、摇橹的情景好吗?”教师一连串不失时机的提问,推动了教学进程,活跃了课堂气氛。学生们兴趣盎然,积极性更高。

四、提问的分布要均匀

课堂提问虽然是教师的行为,但也应充分尊重学生的主体地位,教师既要做到面向全体学生,又要做到因材施教。提问不能总是指向几个“得意门生”,不要让少数“尖子生”挡住多数学生的思路和言语,而应给各种层次的学生都有“抛头露面”的机会,以激起他们学习音乐的积极性。因此,音乐课上要设定具有不同功能的提问,教师应根据目的、内容的难易程度等,结合学生的具体情况(音乐素质的优劣、理解能力的高低、心理品质的差异)而确定不同的提问对象。有的问题应提问中、下学生(如检测性问题),有的问题应提问中、上学生(如导入性问题),还有的问题应提问多种类型的学生(如反馈性问题)。尤其是对待各方面素质都较差的学生,教师更要循循善诱,可以让他们回答答案不唯一的问题,甚至可以专门为他们设置一些思维训练性难题,由浅入深、层层铺设地提问,达到锻炼学生思维的目的,让他们有更多的机会表现,让他们体验到成功的喜悦,也让他们知道老师在关注他们,以增强他们的自信心,提高他们学习音乐的积极性,从而使每一位学生都能够得到发展。

综上所述,提问是音乐教学必不可少的重要环节,有效提问能促使有效教学的生成。在新课程的理念下,教师不能只关注种种先进的教学手段,而是要从细微做起,从“我”做起,研究新课标、新教材,研究学生,研究课堂,积累教学经验,从而提高有效提问的设计能力。

参考文献:

[1][美]加里.D.鲍里奇.有效教学方法.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学.

[3]叶上雄.中学教育学.