尹淑贤

摘要: 本文主要探讨了小学英语毕业班的一些有效复习策略,即吃透教材,全面回顾;主题复习,整合运用;精讲多练,提升技能;注意观察学生,及时处理学生的感情变化。

关键词: 小学英语毕业班复习课有效策略

复习,顾名思义,就是在对已经学过的知识进行再现和回顾的过程中重新认识一些遗漏的知识,同时提升学生的知识运用能力的一个过程。因此,复习课就是教学活动中一个不可或缺的环节。“温故而知新”。就是要在复习的过程中要达到“温故”和“知新”两个层面的效果。“温故”就是让学生更加清晰地了解已学知识和技能,重新强化记忆中模糊的部分;“知新”就是让学生在巩固知识的基础上,对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化,把课本上的知识灵活地运用起来,并升华为学生本身的技能。作为教师,我们如何能在帮助学生“温故“的过程中,引导他们把知识变成自身的技能,是一个值得研究的课题。

过去,我们常常只是着重研究如何上好英语课,几乎把所有的重点都放在了新授课的组织与研究上,大大忽略了复习课在整个教学过程中的重要地位。有些老师甚至认为只要新授课上得好,就能够有效地提高学生的学习效率,复习课就是多此一举。但是很多方面的论证都证明了学习困难的学生,即班级中的所谓后进生或是“差生”大部分都是产生于课堂,英语学科更甚。原因很简单,学习语言的最有效途径莫过于在该语言环境中学习。但大多数中国学生在英语课堂上才能有这样的英语学习的语言环境。在小学四年的英语学习中肯定有很多学生因为种种原因遗忘了不少内容,因此小学毕业班的英语复习课就显得更加重要。这就要求英语教师在熟悉教材和了解英语教学现状的情况下,利用好第一课堂的新授课,组织好英语复习课,让大部分学生有一次再回顾、再学习、再补充、再提升的机会。下面就从小学英语毕业班的复习策略方面进行一些探究。

一、吃透教材,全面回顾

新授课与复习课的最大区别是,前者是新的内容,而后者是“旧”的内容。而教师就要把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括,这是上好复习课的前提条件。这样教师在上课时才能有的放矢,层次分明。

(一)全面回顾课文内容。

我们所采用的是PEP人教版的教材,从三到六年级一共有八册,因此我就利用各册书的目录表,让学生根据目录表所提供的线索对所学的知识进行一次全面的回顾,一课一课地对自己所学过的单词、句型和语法问题进行复习。如,第四册Unit 6 “At a Farm”,学生一看见题目就马上说出了一大堆动物的名词cow,sheep,goat,lamb等;还有这一个单元的句型:Are they sheep?Yes,they are/No,they arent.这一课主要的语法是一般疑问句的复数形式及回答。这样一来,学生的积极性一下子就被调动起来了,大家都争先恐后地要回答自己记得的内容。就这样用四五个课时对已学的知识进行一次粗略而又全面的回顾。

(二)单词复习,分类记忆。

我们都知道,单词是学生学好英语的基础,因此,我从不同的角度、用不同的方法帮助学生复习单词(当然,单词复习分散在每节复习课中,而不是单项复习)。

1.加强单词的朗读与默写。

2.按词性归类复习,其中包括:

①我们平时考试类型中的单词归类,如:食物、天气、学习用品等。

②各种词性:如形容词、介词等复习。

③名词的单复数及不可数名词的复习。

④动词现在分词、动词第三人称单数和动词过去式的变化。

(在复习三种时态时归类复习)

基础内容搞清楚了,基本的词汇掌握好了,接下来就是分主题进行专题综合复习。

二、主题复习,整合运用

复习课的内容是旧知识,这就要求教师仔细研究不同内容之间的内在联系,对学生已经学过的内容进行重新编排,划分主题。

(一)以内容划分主题,归类掌握。

教师要把教材作认真梳理,整理归纳出几大主题,围绕这几个主题,每节课突出某一任务来复习。分析八册书中的各模块间的关系,将相关的内容放在一起,作为一大主题进行复习,建立起纵向的联系,而不是把孤立的模块逐一处理。每个主题的复习应包括相关词汇、常用句型、典型对话(段落)及语法等几个方面,包括听、说、读、写的练习。划分出的每个板块应从相关课文模块、重点涉及语法、重点涉及功能等方面进行复习。如:在复习天气与季节这一主题的时候,教师就可以确定以下复习内容:①词汇:四季的单词,天气的形容词,衣服的名词,活动的动词短语。②常用句型:Whats your favourite season?/Whats the weather like in spring?/What do you wear in summer?/What do you do in winter?/Why do you like spring?③语法:描述天气的一般陈述句,询问天气、活动还有原因的特殊疑问句,以及这些基本句型的不同时态变化。④写作指导:写一写自己喜欢的季节、其间的天气、你会进行的活动等。

这个部分在复习时要注意对学生能力的培养。这就意味着教师不能简单重复教材中的句型,或简单地对教材中的对话部分进行词汇的替换,而要将小学阶段学过的同某一个主题相关的内容综合起来,灵活地加以运用,使学生加深对已学内容的理解。

(二)以句型划分主题,归类掌握。

在小学阶段要求学生掌握的都是比较简单的句子,分别有:陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。句子虽然简单,但是教师要根据它们不同的特点进行复习。

如:特殊疑问句的掌握关键是特殊疑问词的掌握。具体有:

What colour...?(颜色)

What class...?(班)

What grade...?(年级)

What time...?(时间)

What day...?(星期几)

What date...?(日期)

How are you?你好吗?

How old...?你有多大?

How怎么样

How many...?多少?

How much...?多少钱?

How long/big/heavy/tall...?有多长大重高...?

How do/does/did+...?

Which+n.+(be动词/助动词)+...?表示哪一个

Whose+n.+(be动词/助动词)+...?表示谁的

Where+v.(be动词/助动词)+sb.+...?表示地点

When+v.(be动词/助动词)+sb.+...?表示时间

Who+v.(be动词/助动词/行为动词)+sb.+...?表示谁

Why+v.(be动词/助动词)+sb.+...?表示原因

这样一来,学生对所学的特殊疑问句子有了一个清晰的了解,他们在做题的时候就能够更容易、更准确地掌握题意。

三、精讲多练,提升技能

在确定了复习的主题后,教师要引领学生对所学过的知识进行科学的整理、归纳、概括、总结,使知识系统化,使学生能够重新从一个新的角度认识自己的知识系统,要做到精讲多练,不搞那种只做题、不看书的“题海战术”。

首先,训练是复习课的主要教学活动形式。那些“题海战术”、“炒冷饭”、机械性重复训练等,是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢?这时,教师在复习课中的引导作用就更为突出了,除了要安排好每一节课的复习内容外,还要根据复习的进度、学生的情况为学生设计一些适当的同步练习或单项练习,使学生学有所练,学练结合,使复习课扎扎实实,一步一个脚印。例如:在复习的中后期,我采取以“词”串讲的方式进行综合的运用练习。在这八册书中学生主要学习的是名词、形容词,还有变化形式比较多的动词及相关的动词短语。我就在其中选定几个比较有代表性的词进行串讲,如:动词do,它有不同的形式和时态(do,does,doing,did),除了助动词外还有实意动词的意思。针对这种动词的运用,我特意设计了以下练习:

用do,does,doing,did填空:

I?摇?摇?摇my homework every day.

I?摇?摇?摇the dishes last night.

Look,the boys are?摇?摇?摇morning exercises.

John?摇?摇?摇housework every Sunday.

What?摇?摇your father?摇?摇?Hes a doctor.

What are you?摇?摇?摇?I am reading.

小学阶段动词的灵活运用关键是要抓住时间状语,在对话中则要注意上下文的时态一致。与此相似的词还有than(复习形容词的原级和比较级),be(复习动词的时态和形式的变化),like(复习描述外貌和兴趣爱好)等。

其次,在练习的设计过程中,教师应尽量考虑在一节课当中包含听、说、读、写的练习。题目的设计很重要,要精选,要紧扣课本,力求有较高的知识覆盖面,要经常变换题型,选用一些综合性较强、有利于提高运用语言能力的题型,如:

1.听的练习可包括:听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词完成句子、看图听句子并选出符合图意的句子、听小对话选出问题的最佳答案、听短文判断句子是否与短文意思一致等;教师要在听的过程中指导学生听句子中的重点词,如特殊疑问句就重点听特殊疑问词,一般疑问句就要听问的人称等。

2.读的练习有:看图阅读句子并判断句子是否与图的意思相符、阅读短文并判断句子是否与短文意思一致、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并回答问题、完形填空(即选出适当的词完成短文)等;在阅读理解这一部分,教师要帮助学生学会区分不同的时态和词型。

3.写的练习有:看图完成句子、补全对话、看图或根据实际情况回答问题、按要求写一段话等。在写作中,要求学生要审好题,注意题目的要求应该用什么时态。

4.说的练习在课堂中无所不在,教师应该选择一些适当的话题作为一个任务让学生去完成。如:以小组为单位做一份零食调查表、家庭成员工作调查表等。让学生在完成任务的过程中不断地重复需要掌握的句型。

最后,多运用多媒体的教学软件,提高学生的学习效率。现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景,改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音,给学生创造一个轻松、愉快的语言环境,不仅能帮助学生快速记忆,而且能培养学生的语感、英语思维和交际能力。同时,录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点,不仅能极大地提高时间的利用率,增加课堂密度和知识容量,使原来需要几节课复习的知识在一节课中得到系统复习,而且能多方面地培养学生的读、写、听、说能力,是上好英语复习课的好形式。

适时适量的练习,有利于开发学生综合运用语言的能力,都师要讲练结合,精讲多练。当然,精讲不是少讲,而是指要讲得恰如其分,适时而止。多练也不是盲目地练,想练什么就练什么,而是指要抓重点,苦练不放。同时要注重练习的讲评,通过练习,提高学生活用英语的能力。

四、注意观察学生,及时处理学生的情感变化

在复习阶段,学生很容易出现厌烦的情绪。在这个时候教师就要注意处理好班上学生的不同心理情况,进行适当的辅导,对于自感压力太大的学生要耐心地疏导,从思想上为他“减负”,使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习,较好地完成学习任务;对于没有任何心理压力、还没进入复习状态的学生要给予一定的压力,使其在压力之下也能较好地投入到紧张的复习中来;而对于学习困难且心理焦虑烦躁的学生更要给予特别的关爱,一方面要想方设法抽时间为其“开小灶”,另一方面还要不断地鼓励赏识他们,同时要给他们适当地减压,使他们也能保持较好的情绪投入到紧张的复习中,并能尽最大努力取得最好效果。

总之,复习就是学习的延续。我们就是要在复习的过程中引导学生自己灵活地运用所学的知识,在运用原有知识的过程中掌握技巧,真正把知识内化成自己的能力,以达到复习的理想效果。

参考文献:

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