孟庆华

课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，改变在课堂上教师主宰一切而学生只能唯命是从的局面。它是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。然而，在实践中，课堂提问还存在不少问题，其作用并未充分发挥。

一、课堂提问中存在的问题

1.忽视主体

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这些问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问──回答──反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？许多课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制。教师预先在教案上设计若干问题，在课堂上再分先后提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味单相性的教师问、学生答的方式，实质上是一种变相的教师主导一切的做法。学生的自主性、能动性依然没有改变。

2.缺乏探究

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”。要提出问题，引导学生思考，积极地参与到教学活动中来。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有时问得太平直，太简单，如 “好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却毫无实际价值；有时问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点都弄不明白，像猜谜语；……