李西勤　李　玲

《全日制义务教育语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。这一理念将培养学生自主探究意识和实践运用能力为目标的探究学习方式推向了语文教学的前台。这就要求语文教学工作者们转变观念，构建新的教学模式去实现这一理念。

一、激情导入，营造氛围。导入新课是激发学生探究兴趣和激情的关键。设计好的导入方式，为教学营造一个良好的探究氛围，也是上好一节课的关键。因此，设计导入方式应联系教材内容，注意知识性和趣味性，能调动学生学习的积极性。

二、预习课文，整体感知。叶圣陶先生说：预习就是“用来养成学生阅读书籍的习惯”，是练习阅读最主要的阶段。“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审美之类”。可见预习是学生了解课文的重要步骤，没有预习理解就无从下手。预习阶段，要重视语文学科本身的特点，让学生通过翻查工具书，落实字词的音义；通过查阅资料或网上信息，收集与作者和课文有关的资料作为参考；通过朗读，训练学生听读能力，从读中初步咀嚼语言文字，品味人文情感，从而进入特定阅读情境，把握文章内容，理清文章结构和作者的思路。

三、展示目标，自学质疑。学习目标是学生学习活动要达到的标准。设计目标要悟透课程标准，吃透教材，抓住要点。所陈述的目标应该是学生能够达到的基本目标，目标要求应明确具体。学生围绕学习目标，先自作探究，遇到疑难问题尽量自行解决；……