王国庆

笔者从事中学语文教学许多年了，在教学中对学生阅读能力的提高总觉得力不从心，不论是现代文阅读还是文言文阅读，不论是科技文阅读还是文艺文阅读，不论是平时教学还是应试测验都让人不乐观，也不轻松，甚至还发现厌学者未必阅读水平差，认真的阅读未必答题能力强。这难免让人产生困惑：语文教师怎样才能真正让学生的阅读水平得以提高，怎样才能让学生对阅读考题不产生畏惧心理呢？这就需要语文教师从以下几方面进行深入的思考与探究。

一、阅读在教学中的定位和作用

语文教学是围绕着听、说、读、写来展开的，到了高中阶段，“听”的途径多了，不一定只听在课堂，听在教师，“说”似乎更为淡化，只有“读”和“写”比较实在。教师把力量多集中在这两方面上，然而，学生却抱怨自己阅读能力不强，写作水平不佳。教师只能引名言，讲道理，如“读书破万卷，下笔若有神”，“多读才能善写”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，等等。好像读是为了写，既然不爱写，不想写，不会写，写不好就没有必要读，也就不喜欢读，阅读似乎成了写作的前因或附属品。

再者，在高考阅读设题导向的影响下，教师在给学生讲析一篇优秀的文言文时，就可能陷入“读—译—抄—背”的模式中，让学生记实词，辨虚词，理解古今词，积累特殊句等，以便在考试中能够派上用场。至于文章中的艺术魅力和人格魅力就显得不很重要了，顾得上说说，没时间就免了。

怎样将得分“本领”和阅读能力同时提高到一个理想的水平上，这一直是笔者心中的一个困惑。……