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在地理新课程实施中培养“问题意识”

2009-06-15张命刚

中国教育科学杂志 2009年2期
关键词:问题意识新课程意识

张命刚

新课程教学中注重学生科学探究意识的培养,而科学探究的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生经常主动地提出问题,能激发学生对问题保持一种敏感性和好奇心,通过批判思维,对自己提出的问题,发表见解,讨论交流,把学习知识的过程,变成主动探讨的过程,并在探索过程中,培养自己的创新意识,发展创新能力。因此在地理新课程的教学过程中教师应该注意学生“问题意识”的培养。作为—名新课程的实施者,应当积极培养学生的问题意识。

1 消除心理障碍,让学生“敢问、敢答”

我们都有这样一种体会:幼儿园的孩子们敢问敢说敢为,可是当他们入学后,却经常没有问题可问。实际上并不是他们没有问题,而是随着年龄的增长,面子问题也越来越重,怕自己问的问题不正确或是太简单,引起老师和同学们的笑话,对提问有恐惧心理。长期以往,就形成了自己提不出问题的自卑心理。所以,教师在课堂教学中要鼓励学生积极主动地参与教学行为,敢于质疑,敢于作答,冲破思想束缚。教师要从情感上拉近与学生的距离。为学生活跃的思维活动搭建—个合适的发展平台,使学生在轻松、愉快的教学氛围中张扬个性,显露灵性,最大限度地激发学生的问题意识。教师应该牢固树立“学者无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答;答得不完整的允许补充;不明白的允许发问;没想好的允许再想;有不同意见的允许争论;教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时,尽量做到表情专注,态度和蔼,要用微笑、注视、点头、鼓掌等方式给予肯定和鼓励,充分尊重和爱护学生的问题意识,消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不从言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。正确处理学生在提问中的错误,鼓励学生敢于提出标新立异的问题,逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、甚至能提出有意义有价值的问题。

2 创设问题情境,让学生“想问、想答”

在地理教学过程中,我们要注意创设情境,依托情境,让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学地理。在学生的学习过程中,成功的体验是激发学生学习的另—个主要动机。学生常把自己当作是或希望是一个探索者、研究者和发现者。因此,教学中提供的问题情境应注意—定的开放性,提供一些富有挑战性和探索性的问题,不仅会激发学生进—步学习的动机,还能使学生在解决这些问题之后增强自信心,并反过来大大推动地理学习的积极性。

有一次试卷分析时,遇到这样一道选择题,如果黄赤交角增大,下面说法正确的是:(A)回归年的天数增加(B)南京的年较差增大(C)温带的范围变大(D)寒带的范围变小。这道题的正确答案(B),但是有—位学生提出来这道题没有正确答案,他说:“如果黄赤交角增大到北纬32°,那么南京位于热带,它的年较差将变小”。这—提问,引起了不少学生的兴趣。我首先肯定这位学生的积极思维,然后引导学生思考黄赤交角会不会增加到北纬32°,这样既加深了印象,又拓展了学生的思维空间。学生有了探索的欲望,也明确了自主学习的目标,进而乐于学习,而且还突破了教学难点,有利于引发学生的发散思维。

3 指导质疑问难,让学生“会问、寻答”

在教学过程中,往往会出现学生不满足课本中的方法、根据自己的观点提出质疑的现象,这正是学生主动参与的表现,也正是训练发散思维的大好时机。因此,教师应适时地对学生的质疑加以鼓励、引导,促使学生不断迸发出创造的火花。教师应对同学们提出的问题加以整理、概括和归纳,再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考、议论,引导学生进行析疑、解疑。提问题的同学就会有—种成就感,主动性得以激发,主体意识得到了培养,主体作用得到了发挥。

在讲授热带雨林气候的分布及成因时,先明确该气候—般分布规律是位于南北纬10°之间,成因主要是受赤道低气压带的控制。然后让学生读图分析较高纬度的马达加斯加岛、澳大利亚东北部、巴西东南部等地的气候特点,学生自然而然地对这些地区的热带雨林气候提出质疑,展开思考:这些较高纬度的地区为什么也出现热带雨林气候呢?

教师对学生大胆的发问甚至一些看似“捣乱”,“钻牛角尖”的问题应理智应变,巧妙应答,多鼓励,少指责,充分肯定学生提问的积极性和热情,最大限度地发挥每个学生的潜能。

“提出—个问题比解决—个问题更为重要”。有了“问题”,就有了创新的前提。现实生活中地理问题无处不在,机会总是偏爱那些有准备的人,他们的“问题意识”随时都会点燃创新思维的火花,产生出创新的“灵感”。培养学生的问题意识就是培养更多更好的开拓创新、锐意进取的人才。因此,教师在教学的过程中要放开双手,给学生更多的探索创新和自由思考的空间,允许并鼓励学生的异想天开的想法。

陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。”强化问题意识、培养问题意识是造就创新人才的有效途径。

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