精心备课是提高课堂教学效益的前提和根基,但透视中学语文教师的备课现状,精心者并不为多。以古诗文阅读备课为例,许多教师的备课依然沿袭着佐证式阅读的轨迹,匆匆读一遍诗文后,即拿来各种参考资料对其条分缕析、圈点勾画,寻找论据、预设问题、构建流程。对此,不妨考量几句:对那些内涵丰富、笔法别致的古诗文只匆匆一读,能有多少真切的感知?仅凭参考资料进行复制,又能有多少自己的思考?没有真正的阅读,难以精准地把握其重点难点;没有切实的品味,也无望设计出具有针对性的教学流程。真要提高语文教学效益,必须精心备课。精心备课之关键一步就是阅读文本,这里暂且把阅读文本这一步称之为“素读”。本文仅就语文教师备课中的“素读”问题谈一谈自己的想法。

“素读”原是日本人对中国古代私塾授课方式的定义,本文所述之“素读”则指我们语文教师在备课时,要能清空浮躁难耐的心气,排除急功近利的意念,不急于借助一些参考资料,而是先直接阅读文本,或默读或诵读。通过这独立的反复的直接阅读,走进文本,把握作者的情感脉搏,领会作者的意旨指向,形成对古诗文个性化的感悟和解读。叶圣陶说:“惟有老师善于读书,深有所得,才能教好书,语文老师不只是给学生讲书的,语文老师是引导学生读书的。”因此足以看出,素读是语文教师备课中最初的一步,也是关键的一步。

独立的“素读”,是语文教师回归自我的体现,是教师作为一名普通阅读者主体性得到保证的体现。……