一.读写结合,片断模写,意义深远

(一)形式灵活,适合学生语文学习的需要

训练对学生写作能力的提高非常重要。叶圣陶先生这样说:“写作的历练在乎多作,应用从阅读中得到的写作知识,认真地作。”契诃夫也说过:“新手就要多写,在一个很长的时期内天天训练自己,用尽力气鞭策自己,让自己的手和脑子习惯纪律和急行军……”而客观现实又不允许我们“天天训练”学生大作文。

于是,“读写结合,片断模写”这种作文训练模式,以其形式灵活、篇幅短小、操作简易等特色而受人青睐。花上三五分钟,读一篇范文;再用两分钟,看一看“写作指津”;200字左右的片断模写,无需经受“构思立意,谋篇布局”等的“创作煎熬”,短者十几分钟,最长二十分钟,就轻松搞定。

“片断模写”能从范文特色出发,兼顾各种文体、不同写作方法,加上师生间反馈及时,使训练能在有限时间里,有计划、有秩序地进行。

(二)读写结合,符合学生写作的客观规律

每天的“片断模写”,教师会提供精心选择的范文,学生只要用心去读,都是一次心灵的远足。满怀着喜悦和激赏,徜徉在文字间,洗刷掉一整天听课和作业的疲累,也为后续的写作训练做足了功课。

写作的真功夫,从来都是从比划和模仿开始的。范文就是学生模仿写作的基础,是学生在写作中遇到的最好的老师之一。有了范文这道门,学生通过阅读、欣赏、参悟、模仿、推敲,在不断的实践中,范文精彩的一招一式才能真正转化为自己写作的“内功”。

(三)形式新颖,契合学生的写作兴趣

“片断模写”这一作业模式,有别于机械化的背诵默写,不同于单调的答题训练,也不再是压得人喘不过气来的800字大作文。它有一定的创造性和挑战性,让学生摩拳擦掌,想和范文一较高下;有范文作参照,难度系数并不太大,不再是以往的“无中生有”;200字左右的片断模写任务,给人的压迫感也不大。

“片断模写”像从山野吹来的一股清新的风,将学生浮躁的情绪一一驱散,一圈一圈兴趣的涟漪在他们的心头荡漾开去。

(四)形成习惯,切合学生读、思、写的实际

写作需要阅读,大量阅读而成的积累,会让写作内容变得充实而丰富,会让写作方法显得灵活而恰当。写作需要思考,思考让写作有深度,充满思辨的色彩;思考让写作有个性,洋溢灵动的光芒。“不动笔墨不读书”,不动笔墨更会让写作能力的提高变成“纸上谈兵”。坚持长期科学的“片断模写”,会让阅读、思考和动笔自动转化为学生良好的习惯。

二.实施过程,精心安排,收获颇多

(一)精心选择提供模仿的范文

1.略高出一般学生的写作水平

选择范文,以略高于学生的平均写作水平为最佳。一方面学生不至于因“叹为观止”而产生畏难情绪,心头笔下平添一份自信。另一方面,既让学生因欣赏而兴致盎然,催生模仿和创作的冲动,也为学生能力的提高设定了追求的目标,留出了努力的空间,真正具备了借鉴和模仿的意义。

我们通常都会选择一些考场满分作文或优秀作文作范文,如中考满分作文《耳朵挑食》《古镇碧水》等。这些作文在写作水平上比大多数学生要高出一些层次,但毕竟是同龄学生的习作,各方面的差距不会太大。有时我们也会选择一些名家美文,力求选择风格质朴、意境明朗的,如《童年的追怀》《倾听历史》等。当然,经典课文也是上佳选择,就拿苏教版教材来说,可以向《陈毅市长》学习模写个性化的语言描写,也不妨跟《藤野先生》学一学如何选择及安排材料,《台阶》传神的动作、神态细节描写更不失为模写的范例。

2.内容接近学生的生活实际

学生的读写能力无疑会受到阅历、学历、生活环境等的影响。选择范文时,应设身处地地站在学生的位置设想一下,其内容是否和学生存在生活差距,能否激起阅读兴趣,有没有理解障碍,模写时会不会产生选材困难等问题。也可以先在学生中做个统计,了解一下学生的阅读喜好和欣赏风格,让我们的选择更贴近学生一些。

以下是我们选用的部分范文:《童年的追怀》《大自然让我陶醉》《多味儿的初三》《数学老师撷趣》。从这些范文篇目不难看出,范文的内容会和大部分学生的种种生活记忆重叠,能最大限度地激起共鸣。

(二)掌握好模写的训练重点

1.从训练的侧重点出发

在确定每次的训练重点时,不可因范文出彩点丰富而一次拟定多个模写点。如果训练点较多,那会让学生顾此失彼,无所适从,甚至滋生反感情绪。

每次训练只侧重一点,如传神的人物外貌描写,或细腻的心理描写,或生动的环境描写,或某种修辞手法的运用,甚至只是小标题的模写……从一点着眼,从小处着手,降低训练难度,让学生紧紧围绕这一个点,反复阅读,细细揣摩,认真模仿,写好写像。

2.从学生写作实际出发

训练点的设定要有原则,不趋向最时尚热闹的,宁可选最安静实用的。也就是学生作文中缺什么,在训练中就补什么。如不少学生习作中遇到的问题:选材单一,思路狭窄,内容空洞,描写苍白等。如果一次训练达不到预期效果,还要围绕这一训练主题安排第二次第三次训练。真正让学生在训练中有所习得,有所改进。

3.从选文的写作特色出发

训练要依托范文展开,必然要选择其最为突出的优点而后学之。如范文《感悟四季》,以能抓住每个季节有代表性的景物,展开细腻的景物描写见长,我们抽取其中描写秋天的一个片断,让学生根据上下文的写法及风格,进行片断补写训练。

范文的特色,就是它最为光芒四射的地方,也往往能一下子吸引学生。学生一读为之激赏,再读为之倾倒,带着这种情感,有目的地研读,就容易发现范文精彩的“玄机”所在,模写时笔头就自然流畅,如有神助。

(三)在作文要求上下足功夫

1.训练目标明确

有方法的老师,像围棋高手:或瞻前顾后,其实胸怀大局;或清风拂尘,其实步步为营。常说“落子无悔”,殊不知,一子在握,棋手早已思骋纵横,设想过无数种结局。

横向的,要考虑每次训练具体让学生巩固或习得哪种写作方法,并考虑它和前面训练点的联系,尽量做到分类清晰、过渡自然,并略呈递进的趋势。纵向的,要考虑学生写作能力的养成问题。如何逐步让学生将方法转化为能力,才是我们的终极目标。根据横向的每个训练点,尤其是学生训练情况的及时反馈,分析大部分学生的能力发展情况,以确定还要在哪些方面再进行巩固训练。

2.训练重点突出

如范文《倾听历史》,我们在正文后先出示一份“教师点评”——“文章显示着作者对历史深情的关怀和对人生透彻的观照。作者巧妙借助月色,历史与之交融渗透,让人更生出一份苍凉,一份空寂,历史带给我们的启示也就更深刻了。”点评让学生对本文最大的写作特色,也即本次模写的重点,有了一定的认识和了解。接着,在训练要求中,再进一步将本次训练的重点明朗化——“仿照范文2、3、4自然段写法,用抒情性笔调,借助月色,再写两段倾听历史的片段,每段都要有具体的历史人物和史实。200字左右。”

3.训练方法灵活

大部分情况下,我们采取同一主题的片断模写,如读了《数学老师撷趣》,让学生也写一段自己数学老师的生活细节。但如《感悟四季》这样板块式的范文,是按四季顺序来写的,我们就抽取出描写秋天的片断,进行补写训练。有时,也会一次给出几篇作文的开头,帮助学生概括出分别采用的方法,再给出一个全新的话题,让学生选择至少两种方法进行开头的模写……

(四)重视训练后的评价工作

1.用量化的分数激发学生的竞争意识

训练后的评价,我们决定采用打分制:以8分为基准分,根据习作质量高低在5分和10分之间浮动,如果有书写端正漂亮的,习作中有上佳表现的,可在原得分基础上再加1—2分。

这样变通后的打分制,首先给学生带来了新鲜感,使他们对这种训练模式维持较高的兴趣;其次,没有了不及格的担忧和动辄十几分的差距,每位学生都得到了相应的肯定和鼓励,对写作就更为自信。因此,学生们大可抛开种种顾虑,把成绩拿出来晒一晒,比一比。这一比,比出了自信,看到了差距,激起了斗志,明白了努力的方向。竞争意识也在这样量化的分数与横向的比较中迅速抬头,学生们对片断模写的兴趣也在不断升温中。

2.用“评语”的方式和学生进行交流

除了量化的评价,学生也需要更为明确周到的肯定指引或批评指正。实践告诉我们,相对于分数,学生更看重和在意老师给出的评语。评语,为师生的交流提供了很好的平台。一句简单的鼓励,会传递一种力量;一回思想的交流,会催发一份理解;一次准确的指引,会令人茅塞顿开;几句善意的批评,会让错误望而却步。

3.在课堂讲评中引进激励机制

课堂讲评中,最好能抽出时间,围绕优秀作品,进行师生互评,以及自评和他评的交流工作,真正将对优秀习作的学习进行到底,这样每个同学都会有不同程度不同角度的收获。

其次,在批阅过程中教师应进行纵向比较,发现进步明显的学生习作,在课堂讲评中相机进行点评。教师的肯定,同学的认可,对一个学生的成长有着不可估量的影响。

另外,模仿并不等同于照搬原文,也不是大段移植,更不是改头换面,偷梁换柱。不管哪种形式的模写,都要根据学生的思维发展,鼓励学生从机械仿写过渡到变通的或有创造性的模写。在课堂讲评中要褒赞那些在习作过程中凸显个性的学生及其作品,表明教师的态度立场,引导更多学生求变求新,写出更具生命力、更为活泼动人的作文来。

李飞云,语文教师,现居江苏常州。本文编校:老 猛