记得贾祖璋在《南州六月荔枝丹》中这样写道:“幼年时只知道荔枝干的壳和肉都是棕褐色的。上了小学,老师讲授白居易的《荔枝图序》,读到‘壳如红缯,膜如紫绡,瓤肉莹白如冰雪,浆液甘酸如醴酪,实在无法理解,荔枝哪里会是红色的!荔枝肉像冰雪那样洁白,不是更可怪吗?向老师提出疑问,老师也没有见过鲜荔枝,无法说明白,只好不了了之。假如是现在,老师纵然没有见过鲜荔枝,也可以找出科学的资料,给有点钻牛角尖的小学生解释明白吧。”这段话告诉我,有时候文字的叙述不能完全让人明白,而展示实物则可以弥补这一缺陷。

将实物带到课堂上进行展示,首先它遵循了“语文教学从生活中来,到生活中去”的生活化原则。对于学生们来说,大自然永远是他们最亲近的朋友,大自然的千姿百态构成了一个广阔而生动的课堂,而实物则是大自然在课堂直接的回归。它密切联系生活实际,使学生感到学习内容来自生活,激起他们写作的兴趣,引发学生跟作者情感上的共鸣,从而进一步使他们增强生活中的问题意识,并乐于在生活情境中解决问题。

其次,它促进了学生的动态感悟过程。阅读的实质是一个动态的过程。教师只有给予学生独立与文本进行对话的机会,学生才有可能在文本世界里看到属于自己的东西,这就是学生的独立感悟。尽管这样的独立感悟常常略显稚嫩,有些甚至并不正确,但这是每位学生自己的感悟,它只属于每个个性化的学生。……