一.构建背景:

提起文言文教学,我便有着不知所以的犹豫和彷徨。做学生时对文言文的学是最记忆犹新的,方法很简单,始终是老师逐字逐句的串讲,学生忙于记词义、记译文,力求字字落实,句句清楚。学生的基础扎实了,然而这样的教法却激不起丝毫情感的涟漪。而今学习了不断跳动着“自主、探究、合作、创新”等新名词的新课标之后,我把文言文教学同现代文教学力求摆在同一位置,即把认识字面、句面意思与理解文章结合起来进行。学生学得轻松了,可是一到来真的,学生对课文字面的认识总是漏洞百出。如果我们老师的教法可称之谓“煲稀米粥式”,那我的教法,就可称之谓“煮夹生饭式”。两种模式,一实一虚,实亦惑,虚亦惑,该怎么办?我感到,对待文言文教学还是要有一种冷静心态,即要从根本上找解决问题的办法,这个根本就是回到对这种特殊的教学内容的认识上来。对于文言文,我想,一、它同现代文体例上有着很大的不同,由于时间的的跨度、表述的差异,必须正视它的字面教学,因为这是基础。二、对于这种文章体例,必须充分认识学生能力的局限性,自读文言文,初中生有一定难度。三、文言文主题教学相对于现代文来说更有难度,尤其是教材所选,一般是名家名篇,主题深邃,学生把握起来更难。这说明,对于文言文的内容与主题教学,不仅要引导,而且要合理引导。

二.构建模式:

瞩目新九年义务教育语文课程标准下的文言文教学,我们便会发现文言文的比例增加了不少,而文言文中又以美文的比例为最高。……