傅丽霞

《语文课程标准》强调学生语文素质的形成和发展,重视情感、态度、价值观的正确导向,强调开发学生的创造潜能,培养学生的创新能力。因此,在课例教学中,教学目标的制定,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,教学组织形式的安排,都必须精心优化,切实确立师生平等对话的地位,激发学生的学习兴趣,通过教学环节的巧安排创设良好的自主学习氛围,达到培养学生自主学习意识和习惯的目的。这样,学生在学习中才能学会感受、理解、欣赏、评价,逐步达到语言积累、感悟和应用,促进学生全面发展,培养语文学习能力。在教学九年义务教育小学语文第十册第11课《金色的脚印》时,我采取如下的教学流程,收到了较理想的效果。

一、温习旧知,引发碰撞

根据阅读提示,让学生回忆曾经学过的有关狐狸的认识,温习旧知,激发学习本文的兴趣。旧知中对狐狸的认识——狡猾多疑,与本文所揭示的狐狸的表现却大相径庭,这样便引发了学生思维的碰撞。

有学生说:“我们学过《狐狸和乌鸦》,狐狸花言巧语地奉承叼着肉块的乌鸦,乌鸦不知是计,在狐狸的吹捧中张嘴唱歌,肉块掉下被狐狸叼进树下的洞中作美餐,狐狸是狡猾的。”另一学生说:“我们学过《狐假虎威》,狐狸挟老虎而令百兽,百兽之王老虎竟认为狐狸才是兽中之王,殊不知百兽是畏己而躲避,狐狸是狡猾的”……“那些故事都是寓言。大自然中的狐狸,到底是怎样的?请大家认真阅读《金色的脚印》。