滕元华

随着素质教育的深入开展,数学教学要“以学生的发展为本”,让学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。那么,在实际的课堂中如何体现呢?近日,笔者听了《分数的初步认识》一节课,浅谈自己的一点感触。

下面摘录教学中的几个片段,与大家共享。

片段一:

折出一张纸的“1/2”。

学生纷纷动手折纸片,并争相把自己折叠、涂好的纸片吸附到黑板上,此时,却有一名学生把自己折的纸片悄悄塞到口袋里,恰巧被老师发现,善意的要了出来。

师:你折的是什么意思?

生:我把这张纸平均分成四份,每一份就叫做四分之一。

师:“四分之一”怎么写?

(该同学在黑板上写下了“1/4”。此时,教师并没有对此作出对、错的评价,而是请这名同学先领同学们读:“四分之一”。等他的“自信”渐渐取代了“胆怯”,才对这一折法予以评价。)

师:刚才,老师让折“1/2”,他却折出“1/4”,对这事大家怎么看?

生1:多折了。

生2:折错了。

生3:我觉得这种折法很创新,您让折“1/2”,他却超越了您的境界,折了一个“1/4”。

师:终于有了一个不同的声音。

最后,教师向这一同学深深的鞠躬,以此表扬他这一创新的做法。

有了这样的呵护和鼓励,教室里一下子沸腾了,同学们纷纷折出1/4、3/4、等不同的分数,顷刻间,黑板成了同学们展示创作的乐园。

〖反思:当学生的答案偏离教学的轨道时,怎么办?〗

在上述教学过程中,“1/4”的出现不仅不符合教师的要求,也打乱了教师预先设计的教学程序。而老师的做法却将错就错,把学生的错误视为教学的资源,首先让这名同学教同学们认读“1/4”,然后再放手让学生对这事给予评价。……