刘金花

一、 故事导入

生动有趣的故事,容易吸引听众,特别是初中阶段这个年龄层的学生。把要解决的问题融入故事中,更能引起学生解疑的欲望。

如:在讲七年级(上)第一节课“与数学交朋友”时,我就以一个故事为开头:有一个老人,临终前立下遗嘱,把家中17头牛给老大、老二、老三,问该如何分?这样通过故事中的问题,引起同学们的好奇心,引发同学们积极思考,结果这一堂找规律的课(如0,3,8,15,……;1,3,5,7,……)上得非常顺利,非常成功。因此我们可在教学中借用故事导入等形式营造一个富有情趣的教学氛围。

二、 悬念导入

学生对所学知识的悬念是一种学习心理的强刺激,它能够引起学生的数学学习兴趣,调动思维的积极性,激发学生求知的欲望。教师可以根据教材内容和学生实际设计一些与学生已有经验相矛盾的问题来设置悬念。这是根据有矛盾的问题会造成学生认知心理上的不平衡的心理状态。

三、 情境导入

因为数学来源于生活,如果创设问题情境引入新课,能够从学生的实际背景出发,就易于被学生接受、感知,从而激发学生知新之趣。

例如,在讲“平面直角坐标系”时设计了本节课的开头部分,设置了如下问题情境:

师:在教室里,怎样确定一个同学的座位呢?

生:只需说明第几排,第几个就可以。

师:同学们曾拿着电影票去影剧院看电影,你们是怎样找到自己座位的?

生:先找第几排,再找第几号。

师:在书架上如何找一本书的位置?

生:先找第几层,再找第几本。