张 丽

语文课程标准中提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”所以教师要为学生感悟诗歌意境提出一种导向,为其接受机制创设一种有利激发兴趣的情景氛围,诱导学生全身心地投入其中,让学生与作者发生感情上的共鸣和经验上的交流,乃至补充、丰富和发展诗人所未尽之意象。

一、 创设情境,反复吟咏

首先我们可以从学生对诗意的理解为出发点,把诗中描绘的形象与学生大脑中记忆的各种意象进行联系,激发学生的情感,通过朗读感受到古诗所要体现的意境,体会到诗人的思想感情,让学生说说自己看到的景象,接着引出古诗,为学生朗读创造一种氛围,引领学生进入古诗、进入作者心中。叶圣陶先生说:“诗要反复地吟,词要低声地诵。”可见创设情境,反复吟咏尤为重要。

二、 诗画结合,想象意境

有诗有画,激发想象。诗是无形的画,画是有形的诗。在古诗教学中诗和画是不能分开的。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”《望洞庭》是一首描写秋季的作品,是作者秋夜遥望洞庭时所写下的作品。诗中描述了富有特征的湖光山色的景象。教学时引导学生想象当时洞庭湖的美景则是教学重点。所以在教学时,我采用了以画学诗,以画引诗的教学方法,让学生依据情境展开想象的翅膀,说出自己看到了什么?回答是五花八门,如“我看到了月夜下的洞庭湖是如此之美,怪不得刘禹锡会创作出这么美的古诗。……