郝宝艳

一、探究文本的语言形象,重在感知理解

很多语文教材文质兼美,是作家创造的源于生活又超越生活的文学艺术世界,其最表层的是字、词、句、段、篇。引导学生探究文本的不同风格的语言形象,是学生积累语言,理解文本隐于字面之后的深刻含义的基础。比如,在学习《飞夺泸定桥》一课时,有一组学生在带领大家学习第6小节时,提出了这样一个问题,“谁能用一个词语来描绘一下大渡河的水?”有的学生说“波涛汹涌”,有的学生说“波澜壮阔”,我立刻感到用“波澜壮阔”这个词语来形容大渡河水不恰当,便及时进行引导,“请同学们想一想,在此课书,用‘波澜壮阔这个词来形容大渡河水恰当吗,为什么?”在我的引导下,学生又是查字典,又是展开讨论,积极探究,而后学生认识到,“波澜壮阔”与“波涛汹涌”虽说都是描写水浪大的,但它们所适用的语言环境不同,“波澜壮阔”侧重于描写水的声势大且壮观,而“波涛汹涌”则侧重于描写大波浪且猛烈地向上涌,这样更能表达红军夺泸定桥的艰险。结合本课的内容无疑用“波涛汹涌”这个词语来形容大渡河水不但波浪大而且水势险恶更加恰当。在这一课的学习过程中,通过引导学生品词品句,探究文本的语言形象,让学生体会准确运用词语的好处,从而达到培养学生语文素养之目的。

二、探究文本的思想情感,重在体验感悟

1. 探究相关背景,体验文本情感

教材中有些内容距离学生的生活较远,学生理解内容或人物、感悟其思想情感会有一定的困难。……