龚梅红

（太仓市实验小学，江苏 太仓）

[摘 要]:长期以来，由于受传统语文教学的重书面表达，忽视口语训练的影响，教师的教和学生的学在说的训练方面都被忽视了，成为听、说、读、写四项基本功中的一个薄弱环节。本文就以教材为依托，从更新教学观念，认识教材的角度出发，激发学生对口语的兴趣,发展和提高学生口语的能力。

[关键词]:苏教版语文教材 教材优势 口语能力

在小学阶段，学生已经具备了一定的口语能力，但并不规范、准确、完善，往往是满口方言，语句凌乱。苏教版小语教材在每一个练习中都安排了一次口语交际的训练，配以精美的插图，创设了一定情境，是一套练说的好教材。下面我就对教材的认识和如何提高学生的口语能力谈几点认识。

一、更新教学观念

长期以来，由于受传统语文教学的重书面表达，忽视口语训练的影响，学校对学生说话训练没有摆在应有的位置上。特别是受考试指挥棒的制约，教师的教和学生的学在说的训练方面都被忽视了，成为听、说、读、写四项基本功中的一个薄弱环节。为了提高学生的口语能力，我们首先要更新观念，提高认识。

1.提高口语能力是生活的需要

语言是人与人之间交流的工具。学生在学校、社会以至家庭的众多场面中，都要与家人和他人接触、来往，交流思想，传递信息，其主要渠道还是说话。正因为人人要说话，生活离不开说话，所以必须提高学生的口语能力。

2.提高口语能力是学习的需要

在小学语文教学中，听、说、读、写是小语基本功的重要组成部分，是并行不悖的四个部分，是相互依存、相互

渗透的一个整体。学生说话是从听那里学来的，说话材料的积累，既要靠听，但主要的还是靠读。通过读，学生既获得了说话的样板，也获得了写作的范例。读是说的基础，说的需要又促进了读的能力的提高。要提高学生的书面表达能力，也有一个由说到写的过程，就必须发展学生说的能力，学生说话能力提高了，就容易指导学生写话训练。因此，提高学生的口语能力，就能有效地促进学生的学习。

3.提高口语能力是将来工作的需要

今天的学生是二十一世纪的建设人才。那时候，人们不但要有聪明的头脑，扎实的专业基础知识，还要有灵活善辩的口才。商业洽谈，各项谈判，都需要用口语来进行交流，交换各自的意见，用自己的口语恰如其分地表达对事物的看法，并以此维护国家、集体和个人的利益。

二、认识教材特色

1.内容丰富，形式多样

苏教版小语教材口语交际的内容丰富，形式多样。既有知识介绍（如：介绍大熊猫），也有学习交流（如我读的一本书）。既有单向的看图说话，（如小羊吃青草，一年之后），也有双向的言语交流（如约请，学会商量）。既有实地调查（如校园绿化情况），也有排演小话剧（如标点符号的争吵）。练习内容贴近学生生活，学生感兴趣，有话可说。

2.重视口语训练，面向综合素质

这套教材的许多口语训练内容，不但能训练学生的口语能力，还发展了学生搜寻信息，处理信息和交流信息的能力，培养了学生的参与意识，观察思维能力和表演能力。这些能力的提高又进一步促进了口语能力的发展。

由于苏教版小语教材具有上述特色，无论是从内容上还是从形式上，都重视了听说能力的训练，注重提高学生的综合素质，因此，我充分利用好教材优势，加强学生的口语训练，做了以下尝试。

三、多种教法训练口语

1.激发兴趣，促其愿说

兴趣是成才的起点，也是训练好学生说话的重要条件。学生对某种学习产生兴趣，才会乐意去学。为激发学生的说话兴趣，首先，教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一名语文教师，应具备较深的文学修养，通过大量阅读古今中外的文学瑰宝，丰富自己的语言，用规范准确、清新优美、沁人肺腑的语言感染学生，使之产生对教师的敬慕之情，增强对语言学习的兴趣。其次，我根据教材在班中开展一些学生喜闻乐见的活动。如：学习《我最喜欢的一张照片》时，组织学生进行讲故事比赛；学习《标点符号的争吵》一课时，指导学生自由组合排练小品，并自制头饰；学习《春游计划》一课时，让学生以小队为单位开展讨论，最后推派代表在班中交流。

2.课前准备，有话可说

学生不愿说的原因是无话可说，或对自己所知道的内容没有把握，怕出错而不敢说。由此可见，要训练好学生的口语能力，必须组织学生做好充分的准备。如学习《介绍大熊猫》一课时，我就带着学生走进图书馆翻阅图书，教学生上网搜索相关资料，并做好记录，各自整理后在班中交流；学习《小笑话》一课时，我先请学生回家各自准备几则笑话，在家中试着讲给爸爸妈妈听，从中选择最棒的两到三则将给同学听。因为事先有了充分的准备，学生的顾虑没有了，对自己也充满了信心，课上个个争先恐后，深怕老师不请自己。在这种愉快的学习活动中，学生若有几次发言成功，在其幼小的心灵里就将留下难以忘却的印象，进一步唤起他们愿说、敢说，积极发言的欲望。

3.创设情境，充分练说

小学生的思维抽象性差，光依靠书本上的插图和简单的要求，学生思维停留在表面，无法进行充分的想象，说的质量也会打点折扣。我尽可能让学生听听录音，看看表演，让学生进入角色，体验情感。对表演的同学是一种锻炼，而底下看的同学边听边看，等表演完了还会议论一番，同样说有所得。如学习《约请》一课时，我多次请学生上前演顾老师和中队长，演完后请其余学生点评。之后，我又让学生离开座位，去向同学发出约请。学生在演一演、评一评的过程中，不但明白了约请的要求，还学会了向别人发出约请。

总之，口语能力的培养贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把口语的领域延伸到教材规定的内容之外，在学生的活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，一定会使学生的口语能力得到明显提高。