丁 波

在素质教育发展的今天,小学语文教学要实施素质教育,就必须根据学科的特点,把素质教育的要求全面渗透到语言文字的训练中,使语言文字的训练素质化,从而全面提高学生的语文素养。那么,如何让孩子走出应试教育的“深山”,还孩子一片自由的天空?以下是我的一点见解。

一、 训练内容综合化

应试教育给小学语文教学带来的影响——训练内容的重点是知识,且主要是具体的知识,如熟悉大量词语的一般意义等;学生获取知识的途径主要是靠识记,他们对知识的掌握大多停留在记忆水平。由于应试教育的语文训练内容单调,不利于学生语文素质的提高。

二、 训练形式多样化

训练内容的综合化得以实现,必须借助于训练形式多样化。首先,就某项语文能力而言,它本身就是由几方面的能力构成,每个方面的能力的训练方式也是不一样的,必须综合起来训练。其次,语文基础知识和基本能力与其他知识、能力是密切联系,相辅相成的,把它们结合起来训练,往往会收到“1+1>2”的效果。我们在教学《埃及的金字塔》《秦兵马俑》等参观课文后当导游,作介绍;我们还充分利用录像、多媒体课件等现代教育媒体进行多种形式的训练,不仅利用图像增加学生的感性认识以帮助学生理解课文,而且在学完课文后,关掉音响,让学生给图像配解说词,或配乐。

三、 训练过程自主化

首先,教师必须转变观念,相信学生能学得好,大胆放心地给足够的时间和空间让学生训练。教学中不能依据教师的意愿强迫学生学,不能由教师带着教材,带着教案甚至是带着问题及问题的答案走向学生,诱导学生一步步走入教师事先设定的“圈套”。而应该根据学生的需要来训练,教师带着学生走向教材,让学生提出问题,解答问题,让学生来教学生,教师起个“导”的作用。其次,我们必须在训练过程中有意识地重视学生非智力因素的培养。培养学生愿意学习、喜欢学习、相信自己能学好的积极情感和克服学习中一切困难的良好的意志品质。

四、 训练对象差异化

素质教育的根本目的之一是面向全体学生,语文教学中要面向全体学生,必须承认学生的差异,了解和分析学生的差异,针对有差异的学生,实施有差异的训练。首先,教师必须正视差异,保持稳定的情绪,克服急躁情绪。其次,教师必须了解和分析学生的差异。教师必须心中有数,最好能给每个学生建立语言素质档案。

素质教育要求我们对语言文字训练的评价要多角度化,不仅要评价语言文字内容的正确与否,而且要求评判运用语言文字的好坏,乃至掌握语文知识和形成语文能力的学习策略的优劣。因为这三方面的内容,尤其是后两方面的内容恰恰是现代人必须具备的语文素质,特别是自学能力和治学态度是一个人“可持续发展”的基础。

(连云港市灌南县长茂镇中心小学)