邹桂香

摘要:卢梭认为,要让学生获得知识经验和发展,就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“实践”的过程,凸现学生学习的实践性特点。

关键词:小学数学;活动课;教学

一、小学数学活动课的教学目标

学科课程的教学目标是以文化基础教育为主,活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发,通过开展多种形式的活动,为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间,达到激发学生的潜在智能,促进学生个性特长的发展。具体地说,活动课的教学目标应是:1.培养学生学习数学的兴趣和爱好;2.扩大数学视野,拓宽认知领域;3.培养良好的思维品质和合理的思维习惯;4.发展个性特长,激发潜在智能;5.陶冶情操,形成良好的行为习惯。

二、小学数学活动课的性质

小学数学活动课的教学内容和方法,要根据各学校的实际情况,但总的来说,活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点,来实现它的教学目标。小学数学活动课具有以下性质: 1.教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。从而调动学生学习的积极性,激发求知欲望;2.科学性是根据学生的知识基础和需要,选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容,渗透“科技意识”,激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣,从而让学生获得知识,发展智力;3.实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来,让学生自己动手,亲自参加实践,培养动手操作能力;4.思考性是指选择的内容不是课本知识机械的重复,而是它的引伸与发展。要注重思维训练,开发潜在智能;5.趣味性是针对活动课的内容和方法而言,以吸引学生参与,使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣,生动活泼主动地获取知识。

三、小学数学活动课的课型

根据活动课的特点,结合不同年级学生认知结构和思维水平,活动课可分为如下课型:

1.数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等,激发学生热爱祖国、热爱数学,从小树立远大理想,培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等;2.趣味数学课。运用数学游戏,让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中,领悟一些简单的数学思想和方法,享受成功的喜悦,激发学好数学的兴趣,如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型;3.思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上,有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法,培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质,不断提高学生思维发展的水平。如简算技巧、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。

四、在活动中学数学

在教学“认识人民币”一课时,我们在小学一年级4个班中对学生做了“认识人民币”、“兑换人民币”、“支付人民币”的抽样调查,结果发现,学生认识人民币的比例为96.5%,兑换人民币的正确率为83%,参加过10元以下购物付款的比例则为64%,可见学生已经具备了一些相关的知识和技能。

根据这种情况,将本课设计成“招考营业员”、“我是小顾客”、“物物交换”、“用物兑币”等几项活动,进行了本课的教学。

(一)准备阶段:

1.收集“商品”:让学生自带一些玩具、学习用品或生活用品,并制作出价格标签挂在商品上;2.布置“商店”:将课桌布置为柜台,按玩具、学习用品、生活用品分别放好;3.提供给每人若干人民币。

(二)实施阶段:

1.争当小小营业员。

(1) 多媒体展示各种面值人民币,让大家认一认,说一说。

(2) 多媒体显示1角、2角、5角的人民币,并提问应该怎样以此兑换1元的人民币?

(3) 多媒体显示面值为1元、2元、5元人民币,并提问应该怎样以此兑换10元的人民币?

(4) 小组推选优胜者当营业员,小营业员挂牌上岗。

2.购物活动。

3.换物活动。

教师:我看到大家都已经购买了一些物品,你们现在能相互交换自己所购的物品吗?要注意在价格不同时需要贴补差价。有解决不了的问题,可以到我们班的“消费者协会”来寻求帮助!

4.物换币活动。

教师:现在大家可以到营业员哪儿去,把手中的商品换成人民币。看看换回的人民币和原有的人民币相符吗?如不相符,检查一下是哪个环节出了差错。

(三)小结交流。

1. 购物后是怎样换物的?应怎样贴补差价?2.最后到手的人民币和原来手持的人民币相符吗?3.你遇到了什么困难?是怎样解决的?

新课程提出,学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”,课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。从本节课的教学可知,学生在生活中已经储备了“人民币”的相关知识,我们就需要根据学生的实际情况设计教法,注重“用教材”帮助学生建构知识体系,让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神,实现教学的发展功效和育人的本质功能。