张蓉蓉

打开语文书,每一篇课文前都有一段“阅读提示”。一直以来,我都觉得它可有可无,无非有时拿来让学生齐读一遍了事,更多时候是完全忽略。然而一次无意中的“三秒定格”,使我就此在“阅读提示”前驻足。我发现,在平时的教学中,如果能用好、用巧“阅读提示”,会使教学环节更加紧贴课文,让课堂教学更加明确而扎实。

1. 巧括内容,指导预习 用简洁的语言对课文内容进行概括,这是阅读提示的一大特点。在上新课前,老师往往会布置学生提前把课文“过”一遍,但是许多学生并不重视,一目十行看完课文,脑中仍然空空如也,而如果学生在预习时能抓牢阅读提示,那也就能一下摄取课文的主要内容。

如《秋天》这首诗前的阅读提示有这样的描述:“诗中那一个个生动鲜明的画面,构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。”当我要求学生从中提炼出关于课文的关键词时,他们立刻就能找到 “乡村秋景图”,这不正是全篇诗文所展示的内容吗?

又如,文言文《伤仲永》的阅读提示更是直接概括了全文:“本文作者为一位‘神童最终变成常人而深感惋惜,并发表议论”,我让学生分解这个句子,他们列出两点:一是“神童”方仲永变成常人,二是作者深感惋惜、发表议论。这既应了标题,又从表达方式上把课文划分为“叙述”和“议论”两部分。

2. 巧摘背景,加深理解 教科书中所选编的一些课文,其创作都有一定的社会与时代背景,这在文本中有的体现,有的却并不提及,这就给学生的预习、理解带来了一定的困难。……