陈渐成

(广东省中山市黄圃镇新地中心小学528429)

【摘要】 如何让探究成为学生学习科学的重要途径是二十一世纪小学科学科教学的一个重要途径，也是我校科学科进行课堂教学的一个重要课题。

【关键词】善于、培养、创设、探究

Let inquire into the student studies the science the important way

Chen Jiancheng

【Abstract】How to let inquire into the student studies the science the important way is the 21st century small discipline discipline teaching important way, is also my school branch discipline carries on the classroom instruction an important topic.

【Key words】Is good, the raise, the establishment, the inquisition

我校改用粤教科技版教材已经有几年了。在这几年里，我在本教材的现代教育理念指导下，不断探索有利于发展学生科学素质的教育教学方法，让学生亲身经历以探究为主的科学学习，为学生提供充分的科学探究机会，促使他们自觉、主动、积极地参与科学探究活动。那么，怎样让探究成为学生学习科学的重要途径呢？

1.要善于激发学生内部探究学习的动机

著名的美国教育心理学家布鲁纳认为：“学习的内部动机作用是学生在学习过程中取得初步成功之后产生的，最好的学习动机莫过于对学习过程本身的内在兴趣和发现的自信。”在科学教学中，怎样才能使学生对所学内容本身发生兴趣，并使学习的积极性持久？我认为：关键在于教师的“引导”。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，使学生经常产生猜测、惊讶、困惑的心理，引起学生强烈求知的欲望，从而主动地、积极地去思考和探究解决问题的途径。例如，在教学四年级下册15课《浮力》一课时，教师出示两只形状、大小、颜色都一样的小船给学生看，然后让学生猜如果把这两只小船放入水中会怎样，许多学生都认为小船会浮在水面上，有些同学认为小船会沉到水底。于是，教师进行演示，当学生看到水槽中的小船一只浮上来，另一只却沉到水底时，都感到很惊讶，同时产生困惑，急于想知道这究竟是怎么回事。这样，使学生置身于问题情境中来学习，大大地激发了学生学习的内在兴趣和进一步探究的心理、就容易使学生具有独立、主动的积极性。

2.要善于引导学生自己提出探究的问题

现代教育论指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题，也就难以诱发和激起学生探究的欲望。因此，在教学过程中，教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境。在学生思维的最近的发展区，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的知识结构与新知内容间产生一种不协调，从而激发学生的欲望，把学生引入自行探究的教学过程中。如，在教学四年级下册第三课《热往哪里传》时，学生都认为用棉花包着的冰块比用玻璃瓶装着的冰块溶得快，问其原因，他们都说：“棉花是吸水的，而玻璃是不吸水的。”于是，我从冰箱里拿出两块一样大小的冰块，一块放进进玻璃瓶里，另一块用棉花包着，让学生观看。一会儿，学生发现了自己的判断错了，提出了“为什么用吸水的棉花包着的冰块溶得慢？怎样的材料保温效果好？”等探究问题。由于问题是学生自己提出的，他们都自觉地、自动地寻找办法解决它。一般来说，在上课的第一时间内，教师要尽快地让学生接触探究的事物、思考要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起学生的学习兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究、要解决的问题上，投入到探究活动中。

3.要善于引导学生进行讨论、辩论

讨论和辩论是学生探究过程中常见的方式。讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果，让学生在小组里一块儿思考、相互交流各自在"探究"中所获得的表象，从而形成感性认识和理性认识，加快加深学生对某些问题的认识。因此，在科学教学中，教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。例如，在教学《下雨了》这课时，我出示了一瓶刚从冰箱取出来的汽水，然后让学生进行讨论："瓶外的这些水珠是从哪里来的？为什么会出现这些水珠？"。学生根据大量事实进行了充分的讨论，确信小水珠是水蒸气受冷后形成的。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师也不要做裁判，要因势利导、鼓励学生积极参与，帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。例如，在教学《电路的研究》这课时，我让学生把铅笔芯、回形针、铁钉、铜、铝、橡皮擦等材料分别接入电路中，看看哪些容易导电，哪些不容易导电。学生对"回形针是不是容易导电"这个问题发生了争论。我并没有简单地去评判是非。或是把结论告诉他们，而是鼓励他们各人根据自己的观点和实验现象展开讨论，分析为什么有的小组的回形针容易导电，而有的小组的回形针不容易导电。经过对比实验、研究、分析后终于得到了答案：回形针有塑料的地方不容易导电，而没塑料的地方容易导电。

通过引导学生进行讨论、辩论，使学生的思维能力得到充分的锻炼，激发学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛。学生通过动手操作，发现了问题或探究出解决办法时，教师适时组织学生进行讨论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多条途径或最佳途径，另一方面通过讨论加深学生对同一现象或同一方法的理解。

4.让学生在科学探究过程中掌握知识

学生是学习的主体，而儿童期的小学生还处在自我意识的感性阶段，必须让他们积极参与活动，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及意义，以达到主体地位的感性实现。尽管学生的设想也许不尽完善，问题处理不够周到，但能力的发展总有一个由低向高发展的阶段，只有让学生亲身经历科学探究的过程，才能更快地提高学生的能力，让学生更独立自主地进行学习。因此，在科学教学中，教师应给学生正确的科学探究方法。通过他们自行探究，获取知识。 在教学过程中，有些教师根据教学内容，为学生提供好实验器具，安排好实验步骤，让学生则根据教师的要求，按部就班地学。这样的安排，主要是担心学生实验失败，影响教学目标的完成。其实，学生实验并非都需要百分之百的一次“成功”，关键是如何从“失败”中找出原因，加以改进，从“失败”中发现问题，寻求合理的解决方法，从而提高学生的能力。因此，在科学教学中，教师要敢于放手让学生自行实验，对学生的自定操作步骤可采取“不干涉”态度，即使学生的首次操作中有错误，也应给学生一定的时间和机会去尝试，让他们自己去发现错误，及时调整自己的设想。如教学《电路的研究》时，有相当部分的学生把开关和小灯泡并联接在一个电路里，结果，当开关关闭时小灯泡不会发光，而当开关打开时小灯泡就发光。有几个同学问我：为什么。我当时没有告诉他们原因，只是鼓励他们不断尝试，运用多种方式进行尝试，最终他们都找到了原因所在。

对学生的发问或者看法，教师也可以采取“不作正确裁决”的态度。小学生对教师的信赖，往往使他们不假思索地按照教师的要求来从事活动或决定自己的想法，长久下来，就会使学生放弃自己的主体地位，对自己信心不足，对教师的依赖性重。只有事事让学生自己来做，来判断，或者通过集体交流讨论来统一看法，才能让学生有足够的信心，足够的能力来顺利完成探究。例如，在教学《浮力》时，一部分的学生认为塑料尺子和玻璃瓶都是在水中上浮的物体，而另一部分的学生则认为这两种东西都是在水里会下沉的物体，他们都把目光看着老师，要求老师给他们做一个裁决。但我没有这样做，我只是让双方各派一个代表到教坛上，演示一下他们各自的实验，然后再让全班同学重新探究一下这个问题。他们通过反复实验探究，终于找到了共识。

5.开展课外科学研究，培养学生探究科学的能力

从科学教学来说，由于课堂教学的时间是有限的，学生在课堂上认识的自然事物，开展的探究活动也是有限的。完全依靠课堂教学，还不足以使学生更多、更好地认识周围的自然事物，不能更好地培养学生的科学兴趣，也不能使学生的各种能力得到充分的锻炼和发展。相对来说，学生在课外的时间较多，接触的自然事物更广泛，可以根据自己的兴趣，按照自己拟定的程序、方法进行探究，这种活动可以使学生“扩展知识，发展兴趣、锻炼能力”成为课堂教学的补充并对课堂教学具有促进的作用。 如，学习完《植物身体的奥秘》这一单元后，引导学生制作各种植物标本。学习完《镜子》这课后，让学生设计制作“潜望镜”，在制作过程中，我鼓励学生大胆创新，制作一些与众不同的“潜望镜”，结果同学们都能制作出不同款式的“潜望镜”。虽然科技制作和小发明对小学生有一定的难度，但经过长时间的训练，学生动手操作能力和思维能力都会得到发展，更能培养他们具有严肃认真的科学态度和创新精神。

总之，让探究成为学生学习科学的重要途径，使学生积极参与到科学探究活动中去，保持他们对大自然的好奇和探究欲，掌握科学的探究方法，在科学实践活动中不断提高他们的科学素养和科学探究能力。

收稿日期：2009-04-03