米素芳

摘要：语文教师要培养学生学会个性化阅读，就要倡导民主，让学生敢于同教师进行阅读交流；要教会学生个性阅读的方法；还要评价学生的阅读有所侧重。

关键词：个性化阅读；语文；培养

现如今的文本内容多是千人一腔、千篇一律，教学内容多为枯燥沉闷的概念，这就需要教师对学生进行个性化阅读的训练，帮助学生学会有选择、会选择地进行阅读。语文教师可以从以下几方面培养学生的个性化阅读能力：

一、倡导民主，让学生敢于同教师进行阅读交流

阅读常表现为两种倾向：一是面对文本读不懂；二是有所感悟说不出来。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；说不出，大多是出于个体心理障碍。通常即使学生有个人的独特见解，但生怕说出来会贻笑大方，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，就导致越怕说越不敢说，越不敢说就越怕的恶性循环。教师要除排学生的心理障碍，让他们明白由于个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非唯一。

教师首先要倡导民主,应消解教师和学生之间的“师道尊严”，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。“我——你”之思和“我——它”之思是两种截然不同的教学观。“我——你”为平等对话关系，“我——它”为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。

提供平台，让学生敢于交流。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。

二、教会学生个性阅读的方法

阅读教学没有普遍适应的模式常规，教师要在个性化阅读中起辅助作用，个性化阅读教学要想以最少的时间获最大的效益，笔者认为要使用以下方法。

1. 重视重点、难点、疑点。因为它们之中包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地甚广，由此可自由驰骋，上下古今，提纲挈领，纲举目张，个性飞扬。

突击重点。对文本的重点出重拳，用重力，聚众智。不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解，但又会有大致相同的审美趣味。

直击难点。难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性，“诗无达诂”，“阅读，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”(俄国作家鲁巴金语)，“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”

撞击疑点。造成可疑之点的因素很多，或是文本本身的隐晦艰涩，或是传统解说的已成定论，或是专家学者的个人识见。

2. 教师学生时空要互动。课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角。因此，阅读必须互动，做到学生与学生之间的互相交流、学生与教师之间的相互交流、文本、文本作者和阅读主体的相互交流。

三、评价学生的阅读要有所侧重

阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养、时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的、负责任的、激励的和向上的。珍视独特性个体阅读体验，要做到有所侧重。

重过程轻结论。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现。在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考、要筛选、要组合、要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而“捧杀”或“棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。

重发展轻静止。学生是发展的主体，韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”此时此地，学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢？人的发展潜能巨大，“盖棺”尚才“定论”，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体是独特的，因而静止、绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。