付跃红

摘要：目前中小学语文教学的脱节问题较为严重，本文通过调查中小学生语文学习状况、中小学语文教师教学状况，研究新课程标准四个学段的教学目标，比较分析中小学教材，对比观察中小学课堂后，发现导致中小学语文教学脱节的因素具体包括：中小学语文教学内容与教学要求存在差别，中小学语文教学方式存在差别，中小学生学习心理存在差异和中小学学生学习习惯、方法存在差异。

关键词：中小学；语文；脱节；因素

自从进入基础教育阶段新课程改革实验以来，我县逐渐打破了中小学教研各自为战、彼此孤立的传统局面。在教研视导过程中，我们发现中小学语文教学存在着较为严重的脱节问题。如何充分运用新理念，做好中小学语文教学的衔接工作，是语文工作者面临的一个亟待解决的问题。通过两年的中小学语文教学脱节问题的调查与对策研究，我们发现导致中小学语文教学脱节的因素具体有以下四个方面:

一、中小学语文教学内容与教学要求存在差别

在教学内容上，小学语文贴近学生生活的较多，浅显易懂，趣味性强，知识点较少，语文知识的学习尚属浅层次感知阶段，要求学生具备基本的听说读写技能，习得良好的学习习惯和适宜的学习方法。而中学阶段知识性增强，趣味性减弱，有了文体知识的学习（记叙文、说明文、议论文、新闻的特点及其要素）、文学知识的学习（小说、诗歌、散文、戏剧的常识和基本课文涉及到的重要作家和作品）和大量文言文的学习。要求学生具备一定的学科知识体系，形成相应的听说读写能力，对知识的学习要从感性认识逐步上升到理性思考，对事物的认识要从表面的直观形象到内部的本质特征。例如语法知识，小学仅在训练中安排一些切合小学生年龄认知实际的感知训练，列举一些语言现象，均不出现名词术语，而中学则提出了明确的学习要求，安排了相应的训练。再如写作教学，小学主要要求会写简短的记叙文，而中学除了进一步加强记叙文的写作训练外，还要求能写简短的说明文和议论文，学会综合运用各种表达方式使文章更加生动形象，学会观察和分析周围的事物，能抓住事物的本质特征，发表自己的见解和观点。很多七年级新生觉得，中学语文教材内容一下子就显得深奥了，课文主旨也变得深刻了，有些课文仅靠几遍阅读难以达到理解的程度。

二、中小学语文教学方式存在差别

小学语文课堂容量较小，教学进度较慢，教学方法以启发式为主，更有不少教师不舍得放手，不善于引导学生自主学习，不善于拓展延伸，而对课本知识机械讲解，反复练习，作业精批细改……小学生对教学内容容易熟读熟记，只要平时认真听课，按老师要求完成作业，就能在测试时轻松获得不低的分数。

而中学阶段面对中考压力，课时比较紧张，教师讲课速度较快，课堂容量也大，许多知识一带而过。再加上中学班容量一般都过大，老师不可能作细致地辅导，作业也不能精批细改。另外，中学测验题题量增大，难度加深，考题多作变形，需要学生具备扎实的知识能力和一定的答题技巧。这往往导致初中新生或多或少地产生力不能及的感觉，不容易像小学那样轻而易举地获得佳绩。

三、中小学生学习心理存在差异

依赖心理：小学生年龄较小，情感表现明显不稳定，自控能力差，学生对老师、家长的依赖性较强，容易形成被动学习状态。中学阶段学科多、时间分散性强，对学生的独立性、自觉性、调控能力有更高的要求。升入中学后，小学阶段形成的依赖心理一时难以改变。面对繁杂的学科学习任务，家长陪读、陪做不能像小学那样全面到位，致使七年级新生很容易陷入极度紊乱、难以应对的情景之中，为数不少的七年级新生对这样的状态无所适从。例如在自习课时，不知如何安排时间，不懂如何预习、复习。这就给刚进初中的学生学习生活以及心理等方面带来更多的不适应。如果适应环境的能力较弱，这种不适应得不到及时调整，就很容易造成顺势下滑、一蹶不振的局面。

畏难心理：小学生升入初中，离开了熟悉的老师、同学和班集体，在新的学习环境中会感受到一种约束的力量，不敢大胆发言、提问，担心一开始就给新老师新同学留下坏印象，致使学习显得较为被动。有的学生一旦受挫，就容易失去自信心，产生畏难情绪甚至自卑心理，进而形成负效应循环，从此降低要求甚至萎靡不振。有的家长不了解教育教学规律，加上望子成龙盼女成凤心切，或一味责备子女学习不努力，或单纯抱怨教学质量低，致使七年级学生背上了沉重的思想包袱，感受不到学习的乐趣，甚至产生厌学情绪。

四、中小学学生学习习惯、方法存在差异

在小学语文课堂尤其是农村语文课堂上，教师讲、学生听，教师问、学生答，没有实现真正意义上的“自主学习”，学生没有良好的学习习惯和学习方法。升入中学后，就像一下子失去了“拐杖”，不会走路了。从“中小学生语文学习习惯调查统计表”（附表）不难看出，关于学习习惯的八个项目中，只有“听教师讲课，完成老师留的作业”一项小学生所占比例高，其余七项良好学习习惯小学生均差。可见，中小学语文教学脱节的突出症结，是由小学的被动型转为中学的主动型时，学生无法尽快适应。

通过调查分析，我们认为：教学内容及要求方面的差距是中小学语文脱节问题的客观因素，而中小学教师课堂教学方法的差异、学生不良学习习惯和学习方法，才是造成中小学语文教学的脱节的关键所在。解决中小学语文教学的自然衔接问题，一方面需要中小学教师互相沟通，取长补短，改进各自的教学方法，另一方面要设法帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，发展健全的心理。