王芳芳

摘要：不同年级的学生学习语文需要有不同的方法，因地制宜才能取得良好的效果。本文就低年级语文课的教学进行了分析，指出在低年级语文教学中运用儿童画教学可以引发儿童学习语文的兴趣。

关键词：低年级；语文；儿童画

低年级学生以形象思维为主，他们喜欢活动、想象，而儿童画正是他们喜闻乐见的一种形式，因此，在语文课堂我们可以让学生动口、动脑、动手，引导他们画一画，使他们感悟形象，学得有趣，学得主动。

一、在绘画中揭示事物特点

生动的画面具有很强的直观性，能够化抽象的情感为具体的形象，把不具象的语言变成可感的情态。在教学《这儿真好》时，为了理解“漫山遍野、绿叶成阴”，我让学生拿起画笔画出对这两个词语的理解。又如在汉语拼音教学中，为了让学生记住抽象的声母和韵母，我让学生把易混淆的字母画下来，看一看、添一添、找一找，比一比与我们生活中的哪些事物相似，再在班级中和大家一起交流，这样对于儿童掌握拼音的形与意能收到事半功倍的效果。

二、在绘画中拓宽知识领域

苏教版语文教材中的识字部分，不应片面地理解为简单的“看图识字”，还应在可能的范围内，加大知识信息量，以满足学生的求知欲与好奇心的需要。如教学第二册《识字2》时，我启发学生除了书上已有的几种体育运动，你还知道有哪些体育运动，请你画一画，并向大家介绍这些运动是怎么进行比赛的。这样既有利于拓宽学生的知识量，了解一些体育知识，还可以激发学生热爱体育运动，为国争光的情感。

三、在绘画中营造语言情境

语言情境是指笼罩在课堂上的特定气氛和情调，恰如其分的图画，对于学生展示可感的生活场景、生动的典型形象、创设教学情感氛围有重要作用。第一册《家》是一篇很美的文章，为了能让学生一下子就把它记住，我的做法是学一段画一幅。蓝天是白云的家，就画在湛蓝的天空中飘着朵朵白云，同样的画出相应的小鸟、鱼儿、种子，从而使学生明白，因为它们生活的环境不同，所以它们的家分别是树林、小河、泥土，看着黑板上一幅完整的画，学生很容易把它记住，结果也表明这个记忆是长期的。介入图画会使人产生“即在眼前”、“如临其境”之感，如果再加上教师有感情的范读，更能使学生在情绪上受到感染，产生“以情动情”、“情动而发”的效应。

四、在绘画中培养想象思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”苏教版小语教材给学生提供了许多想象的天地，教学中可以将想象和绘画结合在一起，形成一幅想象画，将课内知识延伸到课外，培养学生的动手能力和丰富的想象力。《雨点》是一篇优美的诗文，教完这一课，我让学生观察春天的雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化，请画一画，再互相交流，大多数学生富有很强的想象力：雨点落在果园里，点红了桃花，点白了梨花，雨点落在柳树上，染绿了柳芽……这样的结合既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到培养学生想象力、创造力、发展智力的目的。

五、在绘画中陶冶审美情操

通过语文教学培养学生的审美能力，应当看作是语文教学的题中之意。美是一种理想的境界，通过绘画让学生身临其境，从感受美的乐趣中，感知教材，使学生在美的熏陶中，促进其品德、情操和智力全面健康的发展。如《世界多美呀》是一篇童话故事。上完课后，为了加强学生对颜色的理解，我让学生画一画、说一说：“世界还是什么颜色的？”，学生的想象力真是不可估量：“蓝湛湛的天空中飘着朵朵白云，小鸟在天空中快乐地唱歌，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的，远处金黄色的稻子笑弯了腰，红色的石榴咧了嘴……”呈现在我眼前的是一幅美丽的画面。这样在潜移默化中让学生接受美的熏陶，感受课文中所描写的美的情境，真是“润物细无声”啊！

总之，这种在语文课画一画的教学方法，符合低年级儿童好奇、好胜的心理特点，他们在绘画过程中调动了多种感官，都能积极主动地参与到学习活动中去，尝到了独立设计、自我创造的喜悦，从而营造了饶有兴趣的学习氛围，也真正体现了新课标中提出的“学生是语文学习的主人”这一要求。