张志勇

摘要：教师为了让学生更好地走进文本，先后设计了猜内容，猜情节，猜心理三个环节，一步一步地把学生带进了课文的意境，既很好地领悟了课文内容，又增强了课堂情趣，取得了很好的效果。

关键词：语文；学习过程；领悟能力；课堂情趣

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高“对话”的质量，教师与文本的对话是关键的一步。文本是学生语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识、培养语文素养的一个载体。既是一种凭借，教师就要在阅读教学中真正体现；既是一个载体，教学时就必须充分利用文本是教学的重要凭借。要警惕忽视对文本的阅读理解，而过早、过多补充内容，或过多进行非语文活动。所以，课堂阅读教学应在忠实于凭借的基础上考虑拓展与延伸。那么怎么样才能引领学生走进文本呢？我想首先是教师深入解读文本，才能引导学生走进文本；教师把握了教材，才能灵活运用教材。语文教师面对文本，首先是一个读者，其次才是教师。教师的阅读文本是一种更高层次的阅读，我们既要站在自己的角度，还要站在学生的角度，不但要解读文本，还要思考如何教、教什么，一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。那么我们在教学中如何引导学生走进文本呢？

一、从“诵读”走进文本。诵读是阅读教学过程中最基本也最重要的教学方式，诵读注重学生对文本的意会，体

悟，涵咏。这些特征决定了他在感悟中的重要地位。诵读是一个特殊的实践过程，看似简单，其实蕴藏丰富，指的是它能给学生提供最直接最有效的走进文本的快捷方式。要求学生眼到，耳到，口到，心到，强调的是对语言文字的直接的整体感悟。所以我认为这是引领学生走入文本的第一部，学生通过诵读首先了解了文本的内容。特别是一些古诗文和一些美文，只有让学生去多读才能“其义自见”。

二、从“语境联系”走进文本。语境指的是语言所处的具体情境，有三个层面：同一文本内部语言文字之间的关系，此为第一层面的语境，学生需要的是联系上下文去理解；不同文本之间的关系，此为第二层面的语境，他要求学生注意新旧知识之间的联系以及不同学科之间的联系；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语境，与学生生活相联系是解读文本的最佳途径。我们所讲的语境，主要是第一、二层面的语境。许多时候，就词论词，就句论句，是很难有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的意味、意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。特别是文言文的教学，特别需要用“语境”来走进文本，对文中的字、词、句的理解如果脱离文本那就会失去依据，特别是有些虚词本身在不同的语境中就有不同的意思。如一个“之”字就可以作为动词、助词、代词等等，而作为助词在不同的语境中也会有不同的用法：有时相当于“的”，有时无实义只是为了补足音节。同样代词在不同的语境中又会有许多不同的用法。所以要理解它的意思就一定要放入文本中去理解。

下面以我教《走一步，再走一步》这篇课文为例，说明如何引领学生走进文本的。课文讲的是作者小时候一次在小悬崖上遇险的经历，成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。在上这一课时，让学生走进文本，感受作者的内心，获得真正的教益。为此笔者进行了以下探究:

第一个环节：猜内容。在打开课本之前，出示题目“走一步，再走一步”，让学生猜想文章的内容，学生在完全不知道的情况下，思路没有受文章内容的限制，可以展开想象。

首先提出要求，给题目设计内容，看谁设计得最合理。（学生思考后回答）“一个下肢瘫痪的人，在亲人无微不至的关怀下‘走一步，再走一步，竟然站起来了。”“一个国家在困难的时候，艰难走出一步，为了这一步，付出沉重的代价。有了第一步的基础就有了再一步的成功，最终成了强国。”“我国的科技工作者在航天领域‘走一步，再走一步，刻苦研究，才有了载人飞船的成功发射。”

这时候学生体验到想象给自己带来的快乐，感受不同思维带来的不同结果，带着对别人猜测的怀疑，带着对文章内容急切了解的心理，走进课文，体验课文的独特魅力。

第二个环节：猜情节。不打开书，让学生继续猜想。具体方法是让一个学生读课文，在读的过程中，老师控制停顿的地方。

学生读完第1段后，教师提出：“当有人提议爬山时，‘我可能会有什么事情发生？”学生述说自己的猜想：“爬到一个非常凉快的地方，痛痛快快地玩个够；他丢了鞋子；在爬的过程中遇到了危险……”

当读到：“开始爬时，我落到最后，看到二十多米高的险峰时”，我又问：“一看这么高的山，你们猜想小男孩会怎样？”学生有的说返回去，不再继续爬；有的说走错了路，回不了家；还有的说爬到了很危险的地方……当读到作者在半山腰遇到危险：向下望头晕目眩，上去的路又特别难走，加上天已黑了，所以害怕得不能动弹时，再猜想可能会有什么事情发生？学生们说：“大喊救命有人来帮忙。”“想办法自己克服困难爬下去。”“一不小心跌了下去。”

当读完课文时，一个学生竟然叫起来：“啊！原来‘走一步，再走一步是这个意思。”这说明学生已经投入了。

当学生预测完情节时，对文章的情节已有了较完整的了解，此时，让学生打开书读课文，便可以真正地整体感知文章。

第三个环节：猜心理。本文特别之处在于心理活动描写，于是设计了猜心理这个环节。从新课标的基本理念到要求，都提到“使学生获得独特的感受和体验”、“有自己的体验和思考”、“引导学生设身处地地感受体验”。对文章中心理活动的品味，能给学生以情感体验。所以教师有必要将这些句子摘出来，引导学生进行猜想。

教师提出：面对小伙伴的提议，“‘我一时拿不定主意，而且希望像他们一样活泼勇敢”，“我”当时经过了怎样的思想斗争？学生回答：“他们去爬山，我也想去，可是妈妈曾经告诉过我，不要冒险，我要是像他们那样健康该多好啊。”“去吧，我跑得慢，不去吧，我还想和他们玩。”从这些回答可以看出，学生已经体会到作者当时的矛盾心理。

教师提出：假如你是这个小男孩，你身处险境，“全身颤抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚跳”，“头晕目眩，绝对没法爬下去”时，你怎么想？学生回答：“啊，这么高，我可怎么办？我真不该来呀！”“往上爬太高了，往下面又没有路，他们是怎么走的？”“啊！我不敢动了，杰力你在哪儿？再动我会掉下去摔死的。”从这些回答，足可以看出学生已经感受到作者此时极度恐惧的心理。这样学生理解作者小时候在小悬崖上遇险的经历，而且这竟成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验就容易多了。当事情有了转机后，我又把这三句话“我顿时有了信心”、“我信心大增”、“我有一种巨大的成就感”提炼出来，让学生猜想父亲说了哪些鼓励的话？怎么说？作者心理发生怎样的变化？这也是这次脱险产生如此重大影响的原因，因为它从内心让作者增强了战胜困难的信心和勇气。

通过以上一系列的猜想，弄清了人物的活动、课文的主题，理解了文章内容，强化了学生的心理体验。让学生去猜想，去朗读，保护了学生的思维积极性，即立足于文本，又使学生在猜测中创生出课文之外的许多内容，拓展了思维的空间，让思维的火花尽情绽放。