刘素荣

摘要：数学教学要让学生能够从生活中学习数学，再将数学应用于生活中去，用数学解决生活中的实际问题。在教学中要让学生联系生活实际，感受数学；捕捉生活素材，体会数学；探讨生活未知，兴趣数学。

关键词：数学；生活；联系

数学课程标准中指出：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。要让学生能够从生活中学习数学，再将数学应用于生活中去，用数学解决生活中的实际问题。因此，数学必须由课本走向生活。下面谈谈我在教学实践过程中的一些体会：

一、联系生活实际，感受数学

数学源于生活，生活中充满数学。我们强调数学教学的生活性，就是指教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵适当作些变形处理，让数学更多地联系实际、贴近生活，达到生活材料数学化、数学教学生活化。在小学数学教学中，从实际出发，把教材与现实生活联系起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发学习数学的兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重实践，对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进整体素质发展，具有重要的意义。

如学生刚接触数学时，我告诉学生：“我家有三口人，这句话中带有数字‘3，它就是带有数学信息的一句简单的话，你会说出这样的带有数学信息的句子吗?”学生们纷纷举手，表达自己知道的数学信息。他们觉得数学并不陌生，它就在我们身边。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学的最佳途径。让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

二、捕捉生活素材，体会数学

生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。我经常联系生活实际，引导学生体会数学，寻找贴近他们生活的素材。例如—年级教材中“认识长方形、正方形”时，我就让学生仔细观察身边的事物，找一找生活中的长方形和正方形，学生觉得生活中处处有长方形、正方形，就对它很感兴趣，乐于去学，并会引发更深的思考：它们在生活中有什么作用?这样，让学生深切体会到数学知识来源于生活，又应用于生活，使学习数学成为一种内心的需求，培养了数学意识。再如教学“11—20数的认识”时，学生对“10个—就是十”较难理解，我设计了“买糖块”的游戏，教学时，老师出示—卷糖，让他们猜是多少块，然后请学生拆开亲自数—数，使他们自己发现一卷就是10块，10块就是—卷，接着老师向学生买10块糖，小组商量后展示，教师提问：你们怎么想的?这样，使学生初步感知—卷(—个十)就是10块(十个一)，再让学生迅速的拿出十二块糖，提问：如果请你拿出12根小棒放在桌上，怎样摆才能让大家一眼看出是12根呢?有了刚才的经验，学生很快发现，只要把10根捆起来放一边，剩下2根放在另一边就可以了，接着请学生用橡皮筋将10根小棒捆成—捆，并请学生在小组中说—说这—捆有几根?10根小棒是几捆，从而使学生真正理解“1个十就是10个—”的含义。

三、探讨生活未知，兴趣数学

现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单地数字，从而开始数学学习，这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们从生活中的未知激发他们的学习兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学生活化教学目的之所在，生活即教育，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。

四、回归生活空间，应用数学

数学课程标准中指出，学生能够认识到数学存在于现实生活中，并广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值，学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学统计时，我让学生课下统计二年级学生喜欢的体育项目，并思考：如果二年级要搞体育竞赛，你觉得开设哪些项目比较好?

总之，要通过生活化的学习内容让学生获取数学知识来形成数学能力，培养学生发现数学的价值，自觉学习数学，用数学的眼光来观察世界，从而切实提高学生的数学应用意识和数学应用能力，体会到数学就在身边，体验数学的魅力，让他们更加热爱生活，热爱数学!