韩向宇

摘要：在作文教学中，教师必须打破传统的教学模式，改进教学方法，在语文实践活动中培养学生的习作能力。教师可以从以下几方面入手：培养学生习作活动的兴趣；培养学生习作活动的参与意识；培养学生习作的实践对比意识。

关键词：作文；学生；习作能力

小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可作文一直是个困扰师生的难题。学生一看题目，有的感到无话可说，有的感到有话却不知从何说起。学生习作能力的发展得益于各方面的语言实践，他们的成长过程是不断社会化的过程，让学生积累大量鲜活的语言材料，真正落实让学生的习作为生活服务，让语文实践活动为学生的语言增色添彩。因此，在作文教学中，教师必须打破传统的教学模式，改进教学方法，在语文实践活动中培养学生的习作能力。

一、培养学生习作活动的兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生一旦对作文产生兴趣，把作文当成一件乐事，就会兴趣盎然地构思、表达，积极地写作。在习作训练中，我们一定要根据学生的年龄特点与生活的差异，开拓学生的思维空间，使学生在习作活动中产生难以名状的愉悦，而愉悦的体验反过来又能激发学生的习作动机，诱发习作兴趣。

由于好玩好动是孩子的天性，因而我就抓住学生的这一特点，经常带领学生做各种他们喜受的游戏活动。例如：排演课本剧、故事会、放风筝比赛、小小新闻发布会……然后引导他们把自已的经历、感受有步骤地记录下来。由于有了游戏中愉悦的体验及切身体会，学生写作兴致高了，作文内容也充实、生动了。

另外，在编写童话的习作训练中，我引导学生充分发挥想象，自由表达，通过自编童话集的形式，激发了学生习作的兴趣。活动中学生积极动脑，创作出了一篇篇生动有趣的童话故事。其中一位学生以《长眼睛的小木屋》为题写了一篇充满童趣的童话故事，有几段这样写到：“冬天到了，熊妈妈造了一座小木屋，准备在冰天雪地时住进去，暖暖和和地睡一觉，做个长长的美梦。”“小熊嫌屋里太暗，就在后壁木板上敲了个小洞，外面的光线射进来，屋里亮多了。”“小熊砸了一块冰，磨得圆圆的，像面小镜子。它把冰块嵌在小洞上，风雪被挡住了，再也钻不进来了。远远望去，小木屋就像长了一只明亮的眼睛。整个冬天，它们睡得好香。”这丰富的想象、童真的语言、生动的表达深深地吸引了我。我又指导学生把这一篇篇生动的童话故事合订成了《我们的童话》这本童话故事集，在班内传阅，这更是极大地激发了学生的习作兴趣，满足了学生的成就感，使学生在习作过程中养成了善于发现、乐于表达的良好习惯，逐步走向成功。

二、培养学生习作活动的参与意识

在习作活动中我们要打破传统的作文教学模式，教师不仅是课堂的组织者，也是实践活动的参与者。教师要投身到学生的生活中去，成为学生的知心朋友，在发挥教师主导作用的同时，要努力调动学生学习的积极性，发挥他们的创造力和丰富的想象力。为了在作文课上做到说写结合，我在教学过程中设计多种活动，创设情境，让学生动口、动手、动脑，不失时机地引导学生进行观察，让他们在做的过程中练习说、在做的过程中练习写，紧密地把习作活动与生活实践联系起来。例如去年冬天，洁白的雪花纷纷扬扬地洒向大地，越下越大。我见入冬的第一场雪使学生兴奋不已,于是马上组织学生到校园中去观赏雪景。在观察中，我引导学生按一定的方位变化顺序，抓住雪花从空中飘落到房上、树上、地上的不同特点进行观察。写景的过程中动静结合，以人衬景，使学生受到大自然的感染，边看边说，学生快乐极了：“雪花像个仙子在空中翩翩起舞！”“看，那房子变成雪孩子的家了！”“树木变成了玉珊瑚！”“大地铺上了银白色的地毯。”……这一次次新奇有趣的发现，不但激起了学生的习作兴趣，更有效地调动了学生的参与意识，让学生在习作实践中真切地体会到习作的成功来源于生活的实践。积极参与实践活动成为了学生的习作源泉，拉近了习作与生活的距离，充分体现语言为生活服务的主旨。

三、培养学生习作的实践对比意识

在课题研究之前，以往学生作文常常语句不通，表达起来言不由衷，抓不住重点，泛泛而谈，又面面俱到，好似一篇篇流水帐。所以在习作实践中如何使学生获得知识，培养能力是关键环节，应当授学生以渔，交给学生一把打开习作大门的钥匙。因此，我引导学生将阅读与写作结合起来。语文教材中的文章，篇篇都是经典佳作，结合阅读教作文能收到事半功倍之效。在讲完《火烧云》一文后，针对小学生善于想象的特点，我组织学生根据自已的想象写一个火烧云形状变化的片段，并鼓励学生想象越丰富、越奇特越好，以此调动他们写作积极性。讲完《神笔马良》后，我发现学生对马良的神笔羡慕不已，就趁机安排学生进行小练笔《假如我有一支神笔》，于是学生就把自己美好的愿望写进了文章，使这些在现实生活中难以实现的愿望在自己的作文中得以实现。讲完《我爱故乡的杨梅》一课后，我又安排学生仿照这一课的写作方法，描写一种家乡的特产……这些有的放矢的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，也锻炼了其语言运用的能力。

在结合课堂教学培养学生习作能力的同时，我还指导学生多看书，从课外读物中受到启发，找到自已感兴趣的题材，进行仿写，开拓思路。学生书看多了、字认多了，表达能力有了提高，也有助于调动学生的习作兴趣。伴随着学生阅读量的增多，我又教给学生积累语言的方法，这对学生的写作起到了很大的帮助作用。此外，我们还要重视学生习心理的辅导，用激励性的语言、谈话式的评价方法，指导学生习作，使他们言之有物、言之有序、言之有情。

总之，在作文教学中，应根据学段及学生的知识水平、生活体验的差异，在语文实践活动中，提倡动口、动手、动眼、动脑的实践活动，逐步提高学生的习作能力。