李志敬

摘要：正确领会新课改精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。本文从英语语法教学中设置情境的角度阐述了用言语活动来教授语法知识的点滴体会。用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语言能用能力的目的，是语法学习目的的回归。

关键词：实物直观；问题直观；音像直观；角色表演

英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法知识并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺势必会对学生准确地运用英语产生一定的影响。正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。英语教学要注重学生的词汇积累，因为词汇是构筑语言的材料。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词，效率低、遗忘速度快。学习策略(learning strategies)研究成了外语研究者的一项热门研究课题。本文以农村高中学生为研究对象，对其词汇学习策略进行调查，并进行词汇能力测试，经过3个月的词汇学习策略教学后再对学生词汇学习策略进行调查并进行词汇能力测试。

下面我就谈谈自己在语法教学中情境设置方面的点滴体会。

课堂教学情境的形式是复杂多样的，教师要创设尽可能逼真地反映知识生成和应用的学习情境，关注课堂情境的细节，尽可能减少枯燥乏味的机械训练，注重课堂文化的生成，促进学生对知识的意义进行建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中掌握语法知识。

一、 创设直观的实物情境

实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

在教学定语从时，我准备了实物——一男、一女、两个布娃娃和一副眼镜，通过实物创设直观情境，有力地诠释了实物直观情境的创设在语法教学中的作用。

（拿出事先准备好的道具：一男、一女、两个布娃娃和一副眼镜）

师问：Would you please tell me which doll is a girl?

生答：The doll with long hair is a girl.

（把眼镜戴到女娃娃头上）

师问：What is the girl wearing now?

生答：The girl is wearing a pair of glasses.①

师问：How do you like the girl wearing the glasses? ②

生答：The girl who is wearing the glasses becomes more beautiful. ③

（把眼镜戴到男孩头上）

师问：What do you think of the boy now?

生答：The boy who is wearing the glasses looks handsome.④

接下来，老师将句①、句②、句③、句④以幻灯片的形式呈现给学生，开始引导学生认识定语从句。

在实例中通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能，领悟语法规则的内涵，并运用语法知识解决实际问题。

二、创设直观的问题情境

通过学生回答问题、比较、总结、应用的方式，达到对语法知识掌握的目的。在情态动词的教学中，我设计这样一个问题进行情境操练：上课了, 但Yu yang还没有来。教师问“Why is Yu absent?” 引导学生用情态动词回答。

学生A: He must be on his way to school.

学生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding.

学生C: He may be ill in bed.

学生D: There must be something important that stops him from coming.

学生E: There must be something unexpected that has happened to him.

在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后,教师及时总结情态动词的推测性用法的几个特点, 然后要求学生在课后自拟语境,运用情态动词写一篇短文,这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇,达到掌握语法的目的。

三、利用音像资料创设情境

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设如下情境：

人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves. 教师接着问：Q2. What is the woman cleaner doing? 学生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves.

由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征,学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看,Verb-ing通常表示正在发生的事,具有动态特征,相反,Verb-ed一般用来陈述业已发生的事,具有静态特征。

四、通过角色表演创设情境

在讲直接引语和间接引语时，我发现这季节正好是爱感冒的季节，而且我知道刘春红等许多人正在患感冒，刘春红同学还有感冒药。所以在表达请求时，我就让一个打喷嚏的学生杜莹莹问一句有关感冒的请求，她问刘春红：“Today I have a cold， could you give me some medicine? ” 刘春红答： “0f course， here you are”。然后他给杜莹莹一些新诺明及扑热息痛并说“Wish you health!”另一个学生转述时说：“Du yingying asked you to give her some medicine”。又即兴说:“You are a Lei Feng, We should learn from you”。学生为之而鼓掌，他们不仅学习了知识还进行了思想品德教育，同时活跃了气氛。

学生在准备、参与的过程中，以亲历亲为的感受去领悟语法知识。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。

总之，我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。